高職兩線并行、三化同步網絡育人質量提升體系構建探究

[摘要]《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》對高職院校“三全育人”綜合改革做了系統部署。步入新時代，按照新要求，運用新媒體，高職院校可以在縱向上采用專業學生作業打磨與網絡育人作品打造兩線并行方式，破解專業教學與網絡育人割裂狀況;在橫向上通過構筑專業化內容底色、架起網絡化傳播橋梁、瞄準思政化育人目標等方法，加強專業教學與網絡育人聯系互動;在整體上憑借人員培訓、體系診改、打造品牌、轉化推廣等措施，強化專業教學與網絡育人的協同，構建起富有高職特色的兩線并行、三化同步網絡育人質量提升體系。

[關鍵詞]高職;兩線并行;三化同步;網絡育人質量提升體系

[作者簡介]紀富貴（1981- ），男，湖南南縣人，湖南大眾傳媒職業技術學院，副教授。（湖南? 長沙? 410100）

[基金項目]本文系教育部2021年高校思想政治工作有關培育建設項目——2021年高校思想政治工作精品項目“融媒體時代‘三化五彩網絡育人體系構建與實踐”（項目批準號：教思政司函〔2021〕2號）和2018年湖南省社科基金一般項目“文化產業人才雙鏈融合五位一體培養模式研究”（項目編號：18YBA117）的研究成果。

[中圖分類號]G717? ? [文獻標識碼]A[文章編號]1004-3985（2021）21-0057-05

明者因時而變，知者隨事而制。新時代，包括高職院校在內的高校在“三全育人”綜合改革中，紛紛對照《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》要求，發揮網絡等方面工作的育人功能，加快了構建“十大”育人體系的步伐。就高職教育而言，應充分結合其作為高等教育一種獨特類型的特點，通過縱向兩線并行、橫向三化同步、整體四項保障等，構建起特色化網絡育人質量提升體系，回應時代立德樹人需求，順應媒體技術發展趨勢，守護好高職學生網絡精神家園。

一、縱向兩線并行，破解專業教學與網絡育人割裂狀況

與普通高校的學科教學相比，高職院校的專業教學是高職教育的一個典型特征之一。在高職教育的專業教學中，包括畢業設計在內的學生專業作業布置，是教學的一個重要環節。較長時間以來，高職專業教學較為注重通過學生作業鍛煉學生專業技能，認為思政教育屬于思政課教學范疇，網絡育人是學校宣傳、學工部門負責的工作，導致高職院校的專業教學、思政教育、網絡育人普遍存在條塊分割、各自為政的狀況。如果采用“選”“作”“篩”“播”“評”一體化措施，促推專業學生作業打磨與網絡育人作品打造兩線并行，可以有效借助新媒體技術，破解專業教學與網絡育人割裂的問題。

1.選題環節，把控作業主題。在專業教學中，教師多數較為重視學生專業技能的運用，較為忽視學生作業主題的選取。實現專業學生作業打磨與網絡育人作品打造的雙線并行，首要環節是加強對作業主題的把控。高職院校黨委宣傳部門可以結合自身院校專業的特點，圍繞社會主義核心價值觀、黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史等主題，發布一批作業選題指南。高職專業教師在專業教學的作業布置過程中，引導學生將作業主題向選題指南靠近。

2.創作環節，加強作業指導。加強作業指導主要分為主題理解與作業轉化兩個方面。在主題理解上，專業教師要進一步提升自身的課程思政能力，尤其是理工類專業教師，要指導學生在作業打磨過程中，有機結合職業道德、工匠精神、勞動教育等方面的內容，從思想政治視角加深對專業作業的認知，為打磨出專業技能精湛、思想內涵深刻的作業奠定基礎。在作業轉化上，文科類專業作業，尤其是一些與文化藝術類、新聞傳播類專業相關的作業，只要學生的選題符合思政教育要求，可以網絡作品形式直接呈現;而理工類，多數作業難以直接轉化為網絡育人作品，但如果學生能夠以思政主題統攝作業，教師可以指導學生將作業打磨的過程轉化為短視頻等類型網絡育人作品。

3.篩選環節，遴選優秀作業。使作業打磨與網絡育人作品打造兩線并行，從專業教學的角度分析，可以推進課程思政建設;從網絡育人的視角分析，主要是能夠加強高職院校網絡育人產品的供給。遴選作業的標準：一是要有思想性。作業中要有能夠體現理想信念、價值理念、道德觀念等方面的內容，要能夠在“傳播主旋律”等方面起到引領示范作用。二是具備簡短性。在短視頻時代，網絡育人作品的創作要與大的傳播環境轉變相適應，要在以小見大中做到以短補長，用短小精練的作品力爭取得微言大義的效果。三是做到貼近性。要貼近高職教育的特點，貼近高職學生的生活，以喜聞樂見的事情為切入口，融入專業特色，體現育人主題。四是充滿創意性。充分尊重并鼓勵學生在作業中發揮自我的想象力、創造力，讓學生在天馬行空的創意中彰顯網絡育人作品的豐富性、多樣性。

4.傳播環節，對接網絡育人平臺。在專業學生作業打磨與網絡育人作品打造中，學生的作業不能僅僅停留在專業教學系統內，更應該向網絡育人系統推送。讓數量眾多、質量較高的作品，通過校內外的各種網絡平臺傳播，以增強、擴大網絡育人成效。學生作業通過網絡傳播平臺向育人作品實現轉變的過程中，可以分為兩種類型：一是院校宣傳部門作為需求側，向專業教學單位訂制作品。這種方式能夠更好地指導專業學生創作出具有豐富思想內涵的作品，能夠有助于圍繞主題打造出系列化網絡育人作品，與網絡育人傳播平臺的對接度更高。二是專業教學單位作為供給側，向院校宣傳部門提供作業。這類作業可能存在專業性較強、思想性較弱等問題，但綜合考慮不宜舍棄，選擇適當的網絡傳播平臺、恰當的思政教育時機，依然可以發揮出較強的網絡育人價值。

5.評價環節，納入師生教學評價。《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》在“創新推動網絡育人”部分提出“建立網絡文化成果評價認證體系，推動將優秀網絡文化成果納入高校科研成果統計、列為教師職務職稱評聘條件、作為師生評獎評優依據”。推動專業學生作業打磨與網絡育人作品打造兩線并行，必須完善評價機制，將最終進入網絡育人傳播平臺的作品納入師生教學評價。專業教師指導的網絡育人作品獲得的點擊量、好評率，可充分說明教師在課程思政上所思、所想、所為的效果，可以適當方式折算為成果，調動更多教師參與網絡育人質量提升體系的打造。同時，學生創作的優秀網絡育人作品，不僅能說明學生具備較強的專業技能，還能說明學生擁有較高的思想品德，可以此作為學生評獎、評優、入黨的優先條件，也是高職院校立德樹人的生動體現。

二、橫向三化同步，加強專業教學與網絡育人聯系互動

構建高職兩線并行三化同步網絡育人質量提升體系，要做到專業學生作業打磨與網絡育人作品打造兩線并行能夠向兩端持續延伸，必須在作業打磨線與作品打造線之間，有效理解并充分把握專業化內容、網絡化傳播、思政化育人三個步驟的銜接，圍繞高職立德樹人根本任務，構筑專業化內容底色，架起網絡化傳播橋梁，瞄準思政化育人目標，逐步加強專業教學與網絡育人之間的聯系互動，在聯系互動中提升專業學生作業向網絡育人作品的轉化效率，增強網絡育人作品的專業屬性。

1.構筑專業化內容底色，擴大育人作品數量。當前高職院校網絡育人作品，一部分是按照思政教育要求打造的，一部分是結合各自校園文化生產的，較少以高職院校的專業為對象。這種非專業內容的選取，多是因為專業知識技能的壁壘，導致高職院校思政教育部門工作人員在打造網絡育人中難以理解、不好把握，也就使得高職院校網絡育人的專業特色性不明顯，還導致網絡育人的受眾接近性受到限制，當然也會影響高職網絡育人的成效。

構筑高職網絡育人作品的專業化內容底色，不能寄希望于非專業人員由外而內的理解力，而要充分調動專業師生由內向外的積極性，尤其是專業教師課程思政的意識與能力。專業教師在課程思政中，要從國家、文化、歷史等視域認知專業課程思政的價值，融入思政目標、網絡傳播等內容，打造出獨具專業特色的網絡育人產品。以專業化內容為底色的網絡育人作品的生產，可以輻射到高職院校所有專業的所有學生，加之一個專業在一段時間內具有穩定性，能在較長時間內最大限度地擴大網絡育人作品的產能，為高職院校從中挑選優秀作品提供可選擇的余地，增強網絡作品的育人成效。

2.架起網絡化傳播橋梁，提升網絡育人成效。“工欲善其事，必先利其器。”高職院校構建網絡育人質量提升體系，必須要架構起適應時代、功能齊全、運轉流暢的網絡化傳播橋梁。但是，目前不少高職院校新聞宣傳建設大多還停留在傳統媒體階段，或者說處于轉型時期，還沒有一家高職院校成為全國教育融媒體建設試點單位。

高職院校架起網絡化傳播橋梁，一是要有主動適應傳播環境變化的自覺。與傳統媒體機構將向新興媒體轉型視為生死攸關的發展戰略相比，高職院校的迫切性并不強。但是，近年來隨著智能手機的普及，高職在校生通過校園傳統媒體了解掌握信息的越來越少，通過校外新興媒體滿足信息需求的越來越多，即使是官網、官微等新媒體平臺，其瀏覽量、點擊量都較少能夠達到在校生數量。高職院校應從順應媒體融合發展潮流、占領新聞宣傳陣地的高度，提升打造網絡傳播系統的自覺。二是要有購置校園媒體融合設備的預算。部分“雙高”院校在創建中，將融媒體中心構建融入其中，借助國家支持緩解了資金問題。對于其他高職院校而言，面對建設資金困難，可以采用分步驟、分年度的方法解決。大體上，可先建設融媒體平臺，使不同媒體能夠在一個采編播系統內運行;再解決音響、燈光等輔助設備;最后添加智能軟件管控系統提質增效。三是要有保障校園媒體融合運行的機制。高職院校依托融媒體中心，架設網絡化傳播橋梁，既要重視建設，更要重視運行。從部分院校融媒體中心現狀看，職能不清晰、運行不流暢、功能不彰顯是其面臨的媒體轉型陣痛。高職院校完善融媒體運行機制，要將融媒體定位為新聞宣傳新陣地和網絡育人新平臺，圍繞這一定位，安排恰當的工作任務，配套相應的人、財、物，制定有效的規章制度，促進網絡傳播系統流暢運轉。

3.瞄準思政化育人目標，堅守立德樹人本位。構建高職兩線并行三化同步網絡育人質量提升體系，不論是構筑專業化內容底色，還是架起網絡化傳播橋梁，終究都是要圍繞思政化育人目標，堅守高職立德樹人本位。但是目前一些高職院校在網絡育人方面，雖然具有“網絡是思想政治教育的一個重要渠道”的意識，但是在將思想政治教育主題內容貫穿到網絡渠道之中時存在不到位的情況，尤其是基本上沒有實現網絡育人思政化主題內容的統一規劃，零散性主題與碎片化傳播疊加，導致立德樹人成效不顯著。

堅守立德樹人本位，瞄準思政化育人目標，可以依托專業化內容，分為黨情、國情、地情、校情四類，分類別、分步驟、有計劃、有安排地實施“紅色”主旋律內容把控計劃。在黨情方面，可以與黨史學習教學活動相結合，突出英雄主題，將高職院校所設專業對應的行業勞動模范、典型案例挖掘出來，運用網絡化表達方式再現英雄形象，闡述英雄精神，讓莘莘學子在英雄故事中感悟黨的領導作用。在國情方面，可以與中華民族偉大復興的歷程結合起來，突出復興主題，采用網絡文章、網絡動畫等方式，將每個行業篳路藍縷、櫛風沐雨的復興歷程表現出來，鼓勵學生接續力量、砥礪前行、再創輝煌。在地情方面，大部分高職院校以服務地方經濟建設發展為主，網絡育人的地情主題選取可以是對應的地域精神文化，其內容方面可以是“十三五”地域產業經濟的發展成就，也可以是“十四五”產業行業的遠景規劃。在校情方面，高職院校應該圍繞自身獨特的校訓、校歌、校徽等校園精神文化，對應選取優秀教職工、在校生代表、畢業生典型等人物事跡，以網絡音視頻等方式，將學校精神與校園人物對應起來，讓學生在感受校園文化魅力的過程中，吸取前行力量。

三、整體四項保障，強化專業教學與網絡育人協同效應

在兩線并行、三化同步的高職網絡育人質量提升體系打造中，為更好地保障縱向上的兩線能夠同向同行，橫向上的三化可以步步遞進，還需要在整體上采取措施，舉辦人員培訓，開展體系診改，打造育人品牌，促進轉化推廣，以強化專業教學與網絡育人之間的協同，共同提升體系的整體效能。

1.分層次舉辦人員培訓。推進網絡育人，擁有熟悉專業教學、懂得網絡運行、熱心思政教育的人員是關鍵因素。針對當前高職院校網絡育人中會教學的不懂網絡、懂網絡的不會思政教育等情況，高職院校有必要分層次舉辦人員培訓，彌補參與網絡育人人員的短板。在學院整體層面，要將網絡育人參與人員培訓納入學院師資隊伍年度培訓計劃，安排專項經費，組織專業培訓，增強育人能力。具體而言，高職院校可以與校外主流新媒體機構聯合組織開展網絡育人培訓，以正能量足、瀏覽量大的網絡傳播產品為例，幫助校內參與人員了解和掌握網絡育人作品打造過程中策劃、組織、傳播、引導等方面的專業知識與技能。在二級機構層面，網絡育人作品的打造在校內要呈現跨專業、跨部門、跨分工等特點，而其最終的形成又要具備全要素、融合性等特征，因此有必要組織專業教研室、黨委宣傳部、思政教學部等二級機構人員開展常態化培訓，增強彼此協同能力。具體來說，可以采用定期研討會、作品分析會等形式，定期研討作品打造前的注意事項，專題分析作品傳播后可以改進的空間，增進彼此了解，推動互助互補。

2.分期限進行體系診改。教學質量診斷與改進是引導和促進高職院校走上質量立校、質量強校道路的有效機制。當前，高職院校中的優質校、“雙高”院校已經建立起較為完善的教學診改機制。借助“三全育人”綜合改革，在診改機制中引入網絡育人質量提升體系構建，對提升辦學質量有積極的作用。一是要建立網絡育人質量提升體系診改框架。以網絡育人為中心，綜合考慮決策指揮、資源建設、支持服務、監督控制等系統與其的關聯性，統籌加強專業、課程、教師、學生、學校等層次與其的聯系度，再形成網絡育人質量提升體系的“8字形”螺旋，將《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》中有關“網絡育人質量提升體系”的基本任務表述作為“目標鏈”，分類探索打造網絡育人作品的“標準鏈”，搭建數據平臺，完成框架組建。二是要推動網絡育人質量提升體系診改運行。網絡育人質量提升體系診改框架建立后，可以按照半年、一年、三年等周期考量框架的合理性與體系的有效性，推動網絡育人質量的螺旋上升。

3.分類別打造育人品牌。新媒體時代，人人都有麥克風，打造網絡品牌成為占據網絡傳播高地的重要策略。高職院校建設網絡育人質量提升體系，更應該將有限的資源集中到育人品牌的打造之中。一是要有主打平臺。部分高職院校網絡傳播體系的搭建熱衷于矩陣化，昨天微信熱，搞一個官微;今天抖音火，開一個抖音，再通過融媒體“中央廚房”向不同平臺“供貨”，看似熱鬧，實則人手不夠忙不過來，最終還會導致關注度分散。所以，還不如專注于打造主打平臺，以主打平臺信息獨家、權威等特點培養受眾從主打平臺接受信息的習慣。二是要有王牌節目。改變網絡育人作品打造隨機甚至隨意的習慣，以節目的形式將不同類型、同一主線的網絡育人作品“串聯”起來，使單一作品最終集結成王牌節目，將王牌節目打造成網絡育人的主要載體，匯聚更多正能量、高質量的網絡育人作品，成為網絡育人作品展示的主要窗口。三是要有個性主播。在新媒體時代，傳播的個性化特征越明顯，傳播的效率越高。高職網絡育人產品的打造共性多、個性少，是其傳播效果弱的一個重要原因。依托專業教研室，在網絡育人領域打造價值導向正確、文化底蘊豐富、個性特點鮮明的個性主播，是高職網絡育人值得探索的一個方向。

4.分口徑促進轉化推廣。目前，大部分高職院校網絡育人作品的傳播局限在校內，沒有在根本上“破圈”到校外。分口徑促進高職網絡育人作品的轉化推廣，可通過打造“爆款”產品、參與評優評獎兩種方式進行。前者可以產品的點擊量為主，如“10萬+”指標;后者以產品的價值性為主，主要對其思想政治教育價值做出評價。從高職院校人才培養的任務分析，打造“爆款”產品不應該是主要口徑，參與評優評獎應是主要方向。比如，將網絡育人作品向高校思想政治工作網、中國大學生在線平臺推送，遴選優秀作品參加全國大學生網絡文化節、全國高校網絡教育優秀作品推選展示活動等。在此過程中，高職院校網絡育人工作者可以更好地參考借鑒其他院校的作品，取長補短，為后續推出更高質量的作品積累經驗。當然，如推送作品獲得更高的評價、更好的獎項，也將會帶給其更大的激勵，促使他們創造出更多、更優的作品。

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