需求冰山理論視角下現代學徒制中的師徒關系研究

楊紅荃 金鳳燕

[摘要]師徒關系具有全面發展性、選擇性和共生性、制度性和約束性的特征。基于需求冰山理論，分析師傅、徒弟和校企的不同層次的需求，通過完善師傅激勵制度、開展師傅培養、校企共同完善課程設置、優化學徒管理模式、構建學習型師徒關系、完善法律法規等維護師徒關系等措施來滿足師徒需求，構建穩定良好的師徒關系，促進現代學徒制的可持續發展。

[關鍵詞]現代學徒制;師徒關系;冰山理論;需求

[作者簡介]楊紅荃（1972- ），女，湖北恩施人，湖北工業大學職業技術師范學院，副教授，博士;金鳳燕（1996- ），女，湖北十堰人，湖北工業大學職業技術師范學院在讀碩士。（湖北? 武漢? 430068）

[基金項目]本文系湖北省教育科學規劃2020年度重點課題“湖北省高職院校1+x證書制度實施定位及路徑研究”（項目編號：2020GA035，項目主持人：楊紅荃）和湖北工業大學教學研究項目“工科院校‘雙師型教育碩士專業學位研究生培養模式研究——以湖北工業大學為例”（項目編號：校2020088，項目主持人：楊紅荃）的研究成果。

[中圖分類號]G715? ? [文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2021）21-0019-08

2019年5月，教育部辦公廳印發《關于全面推進現代學徒制工作的通知》，明確提出學徒的企業員工和職業學校學生雙重身份、學徒合法權益的保護以及推廣雙導師制度等內容，這是現代學徒制在我國全面推廣的重要標志。現代學徒制是我國職業教育中一種重要的人才培養模式，是職業院校和企業共同參與的一種新型人才培養制度，其中的師徒關系是影響現代學徒制人才培養質量的重要因素。師傅和徒弟是現代學徒制實施中的兩個核心主體，師徒關系是在教學或者培訓過程中產生的一種社會化關系，這種關系和學校、企業及師徒的需求密切關聯，穩固的師徒關系是現代學徒制順利實施和職業教育人才培養目標實現的重要基礎。需求的冰山理論將人的需求分為三個層次，其中人的關系或者情感大多數是隱性的，這種深層次需求對人的成長影響更大，也更容易被忽視。因此，有必要從相關參與者需求角度出發，通過一定的策略平衡徒弟、學校教師和企業師傅三者的顯性與隱性需求，解決師徒關系中涉及的多重利益需求問題，構建和諧穩固師徒關系，助推現代學徒制高質量發展。

一、現代學徒制師徒關系的類型及特征

（一）現代學徒制中師徒關系的類型

1.從眾型師徒關系。職業教育作為一種教育類型，隨著國民經濟的發展，越來越受國家重視。但實際情況是低分錄取導致一些學生和家長對職業教育的認同度不高，學生的自我認同、專業認同和職業認同都存在一系列的問題，進入職業院校的學生并不清楚自己在職業院校和企業中學習對自己將來會有什么影響，只是為了完成既定的學習任務，根據學校的安排進行專業課學習和企業實習。導致學生進入企業后，作為徒弟與企業師傅基本上無溝通交流，呈現一種隨大流的從眾型師徒關系。

2.隨意型師徒關系。企業師傅具有企業員工和指導師傅雙重身份，由于國家相關政策對于企業師傅參與現代學徒制缺乏具體可操作的激勵制度，師傅在企業中有自己的主職工作，將學徒指導視為額外工作量，或者出于技術保留，師傅對于學徒的指導較為隨意，且指導學徒的積極性不高，指導內容不深刻，僅僅是為了完成企業的工作任務安排。對于學徒的職業生涯指導和心理指導忽略，師傅的職業支持、社會心理支持和角色模范功能沒有充分發揮作用。現代學徒制中的學徒具有職業院校學生和企業實習員工的雙重身份，徒弟沒有一個具體的學習、生活目標。師傅和徒弟的師徒關系呈現一種隨意狀態。

3.主動型師徒關系。在這種師徒關系中，師傅樂意將知識傳授給徒弟，徒弟有強烈的學習愿望，希望能夠從師傅那里學到真正用于今后工作的實用技能，積極主動和師傅溝通交流，師傅與徒弟之間深入互動形成相互促進的發展型關系。實踐表明，雙向互動的師徒關系不僅能夠給師傅帶來薪資福利等物質資源，更能促進師傅的學習進步，對學徒學業成績的提高、實踐操作技能的掌握等也有積極的引導與促進作用。這是一種理想的師徒關系，即主動型師徒關系，有利于師徒雙方的成長。

（二）現代學徒制中師徒關系的特征

1.師徒關系的全面發展性。學徒的全面發展是職業教育中現代學徒制的核心目標，也是師徒關系建設的中心。在經濟社會高速發展的今天，社會不僅需要各領域的專業人才，更需要懂得不斷適應變化、追求進步的全面發展的人才。從職業教育相關專業應該具備的職業素質來看，個體需要的知識、行為和技能，屬于顯性需求;個體全面發展所需的思想道德素質、人文素質、職業素質和身心素質等方面，屬于隱性需求，是形成個人個性品質的基石，也是決定人的行為的關鍵因素。師徒關系的和諧，有利于把不可言傳的精神領悟傳遞給學生，學徒具有個性和差異性，更要求師傅按照教育的“多樣性”，堅持“以學生為本，以應用為導向”的重要指導思想來培養學生，尊重學徒的差異化發展，根據學生的身心特點和就業需求，在不斷強化專業知識與專業技能培養的基礎上，加強學生隱性職業素養塑造，構建完善的教育教學和實踐活動體系，促進學生全面發展。

師傅的全面發展是現代學徒制培養高素質技術技能型人才的重要師資保障。在現代社會，人的發展與社會發展的互動態勢愈加凸顯，同時，也更需要建設“雙導師”“雙師型”教師隊伍，以提高教師素質。“雙高計劃”要求學生實現德智體美勞全面發展，即各方面的綜合能力得到全面發展，“雙師型”教師的全面發展是人才培養質量提升的重要保障因素。以多樣化的培訓方式，加強學校專業教師和企業師傅的培訓及終身學習，通過多渠道引進專業人才，加強不同專業領域教師和人才的互動交流，促進教師的全面發展。探索健全“雙師型”教師隊伍的建設制度與培養路徑，建設并擁有一支高素質高水平“雙師型”教師隊伍，是促進師生關系全面發展的主要途徑。

2.師徒關系的選擇性和共生性。基于相互平等的人際關系，師傅在教育過程中不具有絕對權威，師傅和徒弟是一個雙向選擇的過程。一般來說，師傅是由企業選拔出來的優秀工作人員，通過師徒結對或者隨機分配，與學徒形成一種平等的師徒關系。師傅和學生是獨立、平等的個體，不依附于任何人，都享有平等的權利。在市場經濟競爭激烈的情況下，更提倡學生根據自己的學習意愿或者興趣，選擇相應某一領域擅長的企業師傅作為自己的師傅;同時，企業師傅也可以根據學生在企業的表現、專業知識技能水平等，選擇自己想要的學徒。學徒和師傅進行雙向選擇，不僅尊重師徒的意愿，更有利于提升徒弟的學習興趣，激發師傅的教學熱情。

現代學徒制中師徒關系具有“學習共同體”和“利益共同體”的特征。師徒關系的發展不但影響學徒，也關系著師傅的發展，師傅在指導學徒的過程中不是單向傳遞技能，而是衍生出相互促進，教學相長的新模式。隨著教育信息化的推進，師傅不再是學徒獲得知識技術的唯一渠道，徒弟甚至可以比師傅更早掌握新知識技術的資訊，這都間接推動著師徒之間的關系走向共同學習、共同進步的合作關系。現代學徒制中，師傅通過向徒弟傳授專業知識技能保持技術權威，并獲得相應職業回報;徒弟在學習中獲得職業技能和實踐經驗，并在一定范圍內接觸到師傅在該行業內的資源和人脈，提升了行業內就業競爭力。師徒相互促進，在職業教育過程中形成了利益共同體。

3.師徒關系的制度性與約束性。傳統學徒制中，師徒關系主要取決于師徒之間的契約遵守程度，是一種自我監督性質的約束方式。在現代學徒制實施過程中，有政府、企業行業和學校等多方參與，還有法律、法規和政策等的宏觀指導，具有一定的制度性保障。政府等權力機構作為推行現代學徒制的重要推手和堅強后盾，出臺了一系列政策法規文件，從國家宏觀層面對現代學徒制進行了引導。

2018年2月，教育部等六部門印發的《職業學校校企合作促進辦法》提出：企業應當依法依規保障頂崗實習學生或者學徒的基本勞動權益、知識產權維護、推動學生保險制度、兼職教師待遇幾方面。發展良好的現代學徒制需要激勵也需要約束，只有協同法律約束、制度約束和道德約束，才能保證現代學徒制的健康發展。現代學徒制實施過程中，職業院校、企業和學生三方主體共同簽訂具有法律效益的協議，在協議中明確規定各自的權利義務與相關責任。在此基礎下，學校和企業都要完善相關的管理制度，加強制度約束的力度。政府還要專門設立相應監督和整改機構，保證師徒關系適應現代經濟發展的需求。

二、需求冰山理論下師徒關系中的需求分析

師徒關系是現代學徒制中形成的一種社會關系，是具備豐富工作經驗的師傅與實踐經驗欠缺的學徒之間所形成的依附于師徒角色的人際交換關系，在交往過程中師傅和徒弟必然有各自的需求。根據美國心理學家弗洛伊德的“冰山理論”，人的心理像漂浮在海上的冰山，意識是露出海面的可見的一小部分，而潛意識是海面下的大部分冰山，且海面下的這部分有決定作用。有學者把冰山理論應用于經濟學領域，演繹出需求冰山理論，即人的需求就像一座冰山，冰山分為三個層次：第一層是浮出水面的冰山，是顯性的利益，包括產品、價格、質量等;第二層是隱藏的利益，包括關系、交往等;第三層是深藏的利益，包括情感、信任等。鑒于職業教育與經濟社會發展的天然聯系，將需求冰山理論應用在現代學徒制師徒關系的研究中，明確師傅、徒弟、學校及企業各方的需求，分析各自的顯性表現與內在利益需求，具有良好的適應性和可行性，有益于探索和諧的師徒關系。隨著社會經濟進步以及倫理觀念發展，現代學徒制中師徒關系被賦予多重、平等、共享等特征，徒弟的需求不再局限于知識與技能的獲得，師傅的需求也不僅僅局限于薪資的提高，海面之下的隱性需求不斷豐富，如師傅自身發展、學生的主體地位等，伴隨著經濟產業發展而愈顯突出，且這些隱性需求成為決定師徒關系是否和諧的根本性原因。學校教師、企業導師和學生之間的相互需求關系構成了一座需求冰山，滿足顯性需求，構建隱藏需求，調動深藏需求，以此來構建更加和諧穩固的師徒關系。

（一）現代學徒制中師傅的需求分析

在現代學徒制的合作企業中，師傅的身份是一個職業經驗豐富的技術技能人才，是學徒發展的重要保障。在現代學徒制中，師傅作為重要的參與主體被賦予更多的責任。在企業本職工作與學徒的雙重需求下，師傅的自身需求不斷提高，師徒關系是二者之間知識技能的傳遞和職業指導過程中社會關系的建立。師傅需要相關激勵制度，同時也需要與時俱進地提高自身的技術技能和指導能力。

1.顯性需求：師傅合理的激勵制度的需求。企業師傅作為企業員工，企業對其工作效率等方面提出要求，而且這也是員工職業發展和職級晉升的重要依據。同時，企業師傅承擔著學徒的指導任務，對學徒身份的新員工開展教育和指導會增加企業導師的時間成本，從這個角度看，對學徒的指導和師傅的職業生涯發展是存在沖突的。師傅指導學徒通常也是企業分配給師傅的任務之一，但對師傅而言，這種額外的指導花費的時間成本與按人數相關的薪資補貼不一定是匹配的，不同師傅對于指導工作的態度可能會有所差異，“談笑風生”式指導和“夙興夜寐”式教學之間應當有更多激勵制度。

2.隱性需求：師傅提升自身教學能力的需求。企業師傅通常擁有精湛的實踐操作能力，且通常都是工作經驗豐富和生產知識淵博的老員工，但是知識傳遞、職業規劃以及教育教學上并不是其強項。現代學徒制中學徒的一半時間都在企業中度過，開展專業教學和制定科學的內容是學徒全面發展的重要保障。企業師傅由于生產任務緊張、接觸行業圈子有限等，沒辦法周期性補充專業教學知識，并且老員工可能出于“面子”和“權威”等心理，往往也不會主動向具有教學背景的教師主動學習，導致其教學水平上形成弱者愈弱的“馬太效應”。從師傅自身職業生涯提高和繼續參與現代學徒制的角度看，學習先進知識和技術以及提高教學能力是師傅的長期需求。

3.深藏需求：師傅長效穩固的職業生涯保障機制的需求。已有研究習慣于把關注點放在參與現代學徒制的大型國有企業身上，私營企業的參與度較低，其中一個重要因素就是師傅的長效穩固職業生涯保障機制不足。私營企業出于運轉穩定性和經濟效益最大化原則，員工的工作壓力往往更大，使用新員工更換老員工更是部分技術落后的小企業通用的降低成本的有效方法。此外，私營企業在員工的職級和職務上升機制上也存在較多模糊地帶，職工保障力度明顯弱于國企，導致企業師傅的職業穩定程度不高。而學徒如果選擇就業于實習的企業或者是實習內容相關的行業，對于私企師傅而言，既會有“桃李滿天下”的欣慰感，更會有“長江后浪推前浪”的憂慮感。師傅需要一個長效穩定的運行機制來保障其職業生涯的延續性和上升性，從而去除心中“教會徒弟，餓死師傅”的擔憂，進而更好地完成對學徒的指導工作。

（二）現代學徒制中學徒的需求分析

現代學徒制工作的中心就是學徒的全面發展，學徒具有學生和雇員雙重身份，需要同時接受學校的職業教育和企業的技能培訓。在企業學徒制時期，強調的重點是職業崗位對人的需求，但現代學徒制結合了現代化的教育理念，不僅關注學生的技能提升，更加關注學生的生涯發展，強調現代學徒制回歸教育和以人為本的理念。現代學徒制的師徒關系是社會化的，學徒在企業需要獲得機器操作等職業技能，也需要學習組織協調以及合作溝通的能力。

1.顯性需求：學徒專業技能全面發展的需求。學徒作為現代學徒制對象，最直接的需求就是既能學到全面、系統和結構化的理論知識，又能學會滿足未來工作需要的專業技能。現代學徒制中企業導師通過擔任教導學徒的任務，建立起理論知識與實踐應用的橋梁，使學徒獲得從事相關職業的職業技能。企業師傅通過理論教學講解專業知識，同時教授學徒操作技能;學徒通過運用理論知識與開展實際工作任務，將理論知識引入工作實踐中，融入真實工作情景并完成工作任務。師傅在教學的過程中融入職業生涯教育，做學徒的引路人。在這一過程中，學徒不僅需要師傅教授學徒知識和技能，還需要師傅教授學徒職業道德規范、培養學生的職業素養和人生價值與態度等，實現學徒的全面發展。

2.隱性需求：學徒需要更合理高效的校企對接機制。現代學徒制的“雙重身份”賦予了職業院校學生“雙重責任和負擔”。根據調查顯示，有44.2%的學徒反映企業的崗位任務過重，有一部分學徒提出在兩種學習場景的轉換中感到有壓力，這和學生的適應能力不強有一定關系，但最主要的原因是學校和企業在人際關系、考核方式、目標導向和管理形式等方面對接步調不協調，學校和企業給學生布置的任務具有重復性，導致學徒疲于應對。將學徒在企業完成的任務指標轉化成對應的學分以及獎勵的制度不完善，使得學徒面對的學校和企業存在“割裂性”，影響現代學徒制的質量。

3.深藏需求：學徒期望在培養過程中處于平等地位。現代生活方式和教育理念使得學徒更在意師徒相處中的平等關系，學徒更加追求個性化發展。但是部分企業師傅在提供給學徒支持、引導和反饋時，會認為學徒和師傅是基于技能傳承的依附關系。作為學徒學習的教導者、生活的管理者和生產的監督者，老員工身份的師傅有時并未將缺乏技能的學徒放在平等的人際關系層面上，不能合理傾聽學徒的新思想，一味地認為師徒關系為生產關系中常見的上下級關系。學生的平等溝通等需求不被師傅重視，既打消了學徒主動學習、創新的積極性，也會阻礙和諧師徒關系的建立。

（三）現代學徒制中學校和企業的需求分析

現代學徒制的意義在于學校、企業參與人才培養的全過程，實現學校、企業共同教育滿足產業的需求。

1.顯性需求：學校和企業需要輸出高素質技術技能人才。職業院校和企業在現代學徒制中是落實政府各項政策的主體，參與學徒制的職業院校是學生的培養單位，學校和學生之間具有職業教育下的法定培養義務，承擔社會責任，所以，職業院校的辦學導向和根本目標是為社會發展提供高素質技術技能人才，同時增強職業學院在學生和家長心中的美譽度和可靠性，增強自身的社會聲望，保證職業院校辦學發展的動力;參與現代學徒制的企業，根據相關政策和簽訂的協議，有義務對學生進行職業技能的培養，需要保證學徒學有所得以及具有一定的就業能力，同時，企業也希望為自身發展培養人力資源，培養經濟社會發展所需要的高素質技術技能人才是校企合作實施現代學徒制的最主要任務。

2.隱性需求：學校需要企業在學徒培養上有更深的參與度。在校企合作中，企業通常提供實訓機會和培訓課程，但是對于職業院校的教學內容安排、教材編寫和具體課程設置極少了解和參與，這就造成現代學徒制中學生的理論教學和實踐操作存在不銜接的問題。企業參與現代學徒制能獲得政府在資金和稅收上的優惠政策，學校更希望企業在享受政策紅利的同時承擔相應的責任，不能僅把參與現代學徒制工作的范圍局限于生產車間，更要在職業學校招生、在校理論學習和教學資源整合等方面有更多參與，在學徒工作上實現校企步調一致。

3.深藏需求：企業需要學徒有更高的員工意識和認同感。現代學徒制中的師徒關系是伴隨著企業生產過程的，企業從成本和效益的角度來思考，能否獲得理想經濟回報是企業參與現代學徒制的重要考量指標。據統計，我國參與現代學徒制的企業中，以儲備人才資源為目的的有87.6%，以獲得政策優惠和稅收減免為主要目的的有41%，以提高社會聲望為目的的有43.3%，以獲得低成本勞動力為目的的有18.6%。企業一般以營利為目的，需要高價值的人力資本，由于學徒的學生心態占主基調，對自己在企業期間的員工身份和責任認識不夠充分，缺乏為企業節約成本和創收的意識，削弱了企業持續參與和深入參與現代學徒制的動力，學徒需要有更高的員工意識和認同感。

三、基于需求冰山理論的師徒關系優化策略

積極滿足校企、師傅和學徒各自的需求，是構建和諧師徒關系的重要途徑。良好師徒關系既要依靠師傅和徒弟之間的溝通和保障機制，也需要企業更深度地參與承擔更多學徒制責任。通過完善師傅的激勵制度、加強師傅培養、校企共同完善課程設置、完善學徒管理模式對接、構建學習型師徒關系、加強法律法規完善等，達到外在條件保障與隱性需求的滿足，使師徒關系更加規范與和諧，助力現代學徒制持續培養高素質技術技能人才。

（一）滿足師傅需求：提高師傅教學積極性

1.完善的師傅激勵制度，建立企業師傅發展保障機制。如何激勵和保障師傅參與現代學徒制的積極性，將直接影響學徒的培養質量。因此，在現代學徒制的改革深化與推進實施過程中，應逐步完善不同層面的企業師傅激勵制度和企業師傅發展保障機制。

第一，完善師傅的激勵制度，保障師傅教學熱情。企業師傅作為現代學徒制構建的重要組成部分，提升企業師傅的主動性和積極性，以滿足學徒培訓需要，是現代學徒制成功與否的重要影響因素。首先，以國家政策為指導，企業結合自身發展建立完善的激勵制度，明確獎懲明細，提供培訓機會，提供研究資金支持，尤其注意將學徒發展作為具體指標融進師傅的考核指標，提高師傅在現代學徒制活動中帶學徒的積極性。此外，建立具有區分度的差別激勵制度，要讓在學徒培養工作中真正下功夫的師傅獲得相應的薪資激勵，促進學徒培養工作形成良性循環機制。以企業師傅激勵制度和管理制度，來增強師傅的積極指導的意愿，使得師徒雙方教授和工作都可以獲得收益，以此建立穩定的企業師徒關系。

第二，建立師傅發展保障機制，穩固師傅生涯發展。在現代學徒制的實施過程中，除了對參與現代學徒制的企業師傅進行嚴格的選拔與培訓之外，還應該建立起一套完善的師傅發展管理標準，包括考核和評價標準。既讓師傅明確了解自己在現代學徒制中所要承擔的責任和義務，也指出師傅的權益，使企業師傅明確自己薪資待遇、晉升發展通道等。通過企業師傅管理制度的建立和完善，使師傅的發展具有明確的階段性要求和標準，將培訓學徒成果作為師傅升職的重要途徑，將師傅帶學徒數量、考核結果、師徒互評成績等納入師傅晉升發展指標中。讓師傅既能夠平衡企業工作和指導學徒之間的關系，也不用擔心徒弟學成后與自己形成競爭關系，使師傅對于學徒的培養能夠獲得發展性的回報，激發企業師傅的教學熱情，構建融洽的師徒關系。

2.加強“雙導師”互促交流，完善校企課程設置。職業教育“雙師型”教師建設既對職業院校教師提出了要求，也對企業師傅提高自身綜合素質提出了要求。企業師傅在對學徒進行實踐技能操作能力指導的同時，同樣需要對學徒進行職業素養遷移、職業生涯規劃教育，這要求企業師傅在生產技能之外還應具備基本的現代教育基礎知識和教學能力。

第一，加強“雙導師”互促交流，提升“雙導師”的素質。首先，在政府教育部門主導下搭建“雙導師”交流促進平臺，對企業師傅進行定期的帶薪培訓，適當鼓勵參與校企合作培訓項目的企業師傅，與學校教師共同上一堂課，方便“雙導師”學習先進技術和提高教育指導能力。其次，可以利用現代學徒制的優勢，通過校企共同舉辦專業技能大賽、素質拓展訓練等項目，加強雙導團隊在各方面展開深層次的合作交流。特別是結合學校和企業分別在研究探索和成果轉化方面的優勢，將“雙導師”互促平臺的交流成果轉化成論文或專利等知識成果，這對企業師傅的職業發展將提供極大幫助。

第二，完善校企課程設置，增強師傅教培適應性。高質量的發展需要高質量的標準體系作支撐，國家出臺高水平的現代學徒制專業教學、課程、實訓條件建設等相關標準，職業院校和企業共同推動相關標準落地落實，這是推進現代學徒制、深化產教融合的關鍵環節，也是培養大國工匠的必然要求。《國家職業教育改革實施方案》（以下簡稱“職教20條”）也明確提出，要總結現代學徒制和企業新型學徒制試點經驗，校企共同研究制訂人才培養方案，及時將新技術、新工藝、新規范納入教學標準和教學內容，強化學生實習實訓。在國家專業課程標準與認證體系的基礎下，通過鼓勵企業的積極參與，學校和企業共同學習與設計課程。課程設置以學生綜合能力為基礎，合理分配理論課程與實踐課程的銜接，通過對課程體系與實踐技能需求的對接，使學徒更好地適應職業和崗位需求。

（二）滿足學徒需求：加強學徒主體性與參與性

1.優化學徒管理模式，增強學徒學習適應性。學徒的雙重身份以及學習地點的轉換需要學校和企業更好地對接學徒管理。首先，加強師徒的雙向選擇，避免企業的隨機式安排。學徒進入企業實習一段時間后，通過師徒之間的指導教學與相處交流，使得師傅對學徒的知識儲備、學習情況及學習態度、個人性格等方面有一定的了解，學徒對師傅的指導能力、指導方式、操作技能等有一定的了解之后，再進行師傅和徒弟的雙向評價和選擇，有利于師徒關系的發展和后續教學開展。其次，加強校企考核對接。企業應該采取多樣化的方式對學徒進行考核，學徒在企業的綜合表現是學校學生成績的一部分，企業要根據相關標準進行嚴格的學徒考核，將數據進行登記并提供給學校。最后，完善校企師徒綜合評價方式。“職教20條”中明確提出要完善政府、行業、企業、職業學校等共同參與的學徒培養質量評價機制。有效的評價能夠診斷過程、促進發展、明確方向;同樣，師徒關系的有效實施與開展，與其實施過程中的密切跟蹤與動態調整也是分不開的。

2.深化師生共同體，構建學習型師生關系。學習型學校是指重視學生的學習活動及師生互動，要求教師不斷學習，并且鼓勵不同專業教師共同合作或者相互學習的一種學習環境。隨著科學技術的進步和社會的快速發展，利益追求以及人力資源部門的作用逐步增強，師徒情感因素從內在動力轉變外在約束，在現代學徒制的發展過程中師徒關系逐步弱化。尤其是隨著“互聯網+職業教育”的推廣，使學習資源在開放性學習環境下可以通過多種路徑獲得，師傅不再是唯一的或者最具權威的知識和技能的擁有者，學生有可能比師傅先一步接觸更新的專業知識和技能。因此，構建良好穩定師徒關系，需要學校和企業共同營造環境、創造機會，建立資源共建共享平臺，充分利用企業技術培訓基地和生產性實習實訓基地、教學車間、研討室、研究中心等，發揮校企雙方的場所、設備、人員優勢，鼓勵師徒共同參與技能大賽，讓師徒合力完成某項目或任務。另外，要提供良好的溝通交流空間，增進師徒雙方的交流和了解，建立互信、互相尊重的良好環境，確保和諧師徒關系的建立，促進師傅與學徒能力水平的共同提升。

（三）滿足學校和企業需求：加強政府宏觀調控，不斷完善制度法規

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中明確指出，構建以政府為主導，以行業為引導，企業參與的辦學制度，確立推動現代學徒制人才培養辦學的立法體系，促進制度化的現代學徒制人才培養發展。政府等行政部門是現代學徒制實施的重要參與者，是引導和推進現代學徒制發展完善的重要外部保障。現代學徒制的建設必須以制度構建為基礎，完善財政支持制度。

1.完善的法律政策和制度標準，保障校企深度參與現代學徒制。學徒制的成功實施在很大程度上依賴于企業所提供的培訓，我國目前在這方面的法律及制度保障是比較欠缺的。我國現有的法律文件都沒有對學徒制中師徒關系加以明確特定的規范，企業的主體地位缺乏法律依據，參與現代學徒制缺乏法律保障，出臺具有法律效力的條文規定對進一步深化現代學徒制至關重要。要制定強制性的政策，使企業把參與學徒培訓作為自己的責任和義務;同時，我國還應在現代學徒制中積極發揮政府引導與支持作用，積極推動行業企業、職業院校及政府等主體間的深度交流與溝通，建立由政府主導的校企合作交流平臺，使現代學徒制的各個主體參與進來，形成教育合力，共同培養社會發展所需要的人才。

2.加大財政保障和監督力度，優化現代學徒制實施進程。首先，完善現代學徒制實施的資金保障，加大對現代學徒制的財政資金扶持。規范參與現代學徒制的保障工作，將工齡、績效、社保基金等落到實處。落實和完善對參與現代學徒制企業的稅收優惠政策，同時，對合作成效顯著的企業及時給予表揚與獎勵，激發企業參與現代學徒制的動力。改革校企職工職務評審制度，讓積極參與現代學徒制建設的教師與企業職工在考核評審時有優勢，保障其參與現代學徒制人才培養的積極性。其次，加強現代學徒制實施監督管理的力度，定期對職業院校與企業的現代學徒制辦學模式進行成果和效能評估，保證校企合作的有效性與現代學徒制實施的高質量。

現代學徒制作為我國職業教育中一種重要的人才培養模式，經過多年的理論研究及實踐探索已經取得了一定的成效。作為現代學徒制實施過程中最密切的兩個核心主體，師徒之間的關系對現代學徒制的長遠發展具有重要影響。因此，要在對現代學徒制師徒關系的類型及特征進行深入分析的基礎上，厘清多元主體的不同層次需求，通過政府相關政策的引導提高學校和企業的參與積極性，為構建良好的師徒關系提供基礎性保障，從而推動現代學徒制的可持續發展。

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