學科融合視角下初中歷史課堂教學的思考

周麗

[摘? ?要]事物都是有聯系的，歷史教學中加強跨學科融合，用其他學科的知識解決歷史問題，有助于提高學生的綜合素養。文章探究了歷史與其他學科進行融合的策略，旨在培養學生的發散性思維，挖掘學生的學習潛能，擴展學生的眼界，不斷提升初中歷史教學質量。

[關鍵詞]初中歷史;學科融合;教學效果

[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）31-0055-02

現代科技的發明創造，越來越需要復合型、創新型人才。中國有一位人物較早地關注了歷史的學科融合，他就是梁啟超。他認為，地理與歷史，最有密切之關系，是讀史者所最當留意也。除了中國，學科的融合在世界范圍內也得到了重視，日本、美國、韓國等國的歷史教學都特別重視綜合性。在知識碎片的時代，學生的很多記憶都是短暫的、表層的，他們很難深層次地去理解歷史發展的本質，這就需要教師將相關知識進行整合交融。跨學科的歷史教學模式不失為一種行之有效的新的嘗試，它對新形勢下歷史教學改革的探索、歷史教學功能的體現、學生素質能力的提高等都有著較大的現實意義。

在教學過程中，經常會遇到需要運用跨學科理論解決問題的情況。例如，在講到九年級上冊中的文藝復興時會出現很多文學家和畫家的代表作，這些代表作就超出了筆者的專業理論范圍。為了更好地把握各個時期代表人物的代表作內涵，筆者去請教了語文老師和美術老師。再如，歷史試卷中的選擇題和材料題都會有大段的材料需要閱讀，這就非常考驗學生的語文學科素養及其對關鍵字詞的提煉、總結和概括能力。又如，在計算民國年份、將公元紀年標注到坐標上時都用到了數學學科思維。這些都是運用不同學科的知識和思維方式來分析、解決歷史問題的案例。中學歷史教學“不在于習得孤陋的、碎片的、僵化的、壟斷的知識，而是在于建構通用的、綜合的、無界的、分享的知識”。

一、將歷史與語文學科融合，用“閱讀”打開學生的思維

閱讀是一種能力，更是一種解題的方法。培養學生的閱讀能力對實現有效學習有著重要的意義。學生閱讀的前提是教師的導讀，教師只有涉獵更多更廣泛的讀物，才能幫助學生搜尋有效的閱讀材料。例如，在講到第二次世界大戰的時候，筆者給學生提供了很多有關書籍，如《第二次世界大戰史》《丘吉爾的二戰回憶錄》《隆美爾戰時文件》《被遺忘的士兵》《第二次世界大戰戰史》《第二次世界大戰畫史》等。這是提供給有閱讀興趣的學生的，對于不喜歡閱讀的學生，教師需要攫取其中片段以幫助他們實現學習目標。例如可提供以下材料：

“我要回家！我要回家！子彈噓噓，大炮隆隆。我不想再待在這里……”

——一戰期間英國士兵在戰壕里唱的歌

“冷戰”結束后，美國政府多次公開提及建立“世界新秩序”的設想，并認為“維護美國的領導地位”是“建立新秩序”的“首要原則”。

——摘編自劉金質《冷戰史》

通過這些材料，學生能更全面地了解二戰。歷史與語文學科的融合，不僅僅是閱讀這一個方面的融合，它包括方方面面，需要教師展開更深入、廣泛的研究。

二、將歷史與數學學科融合，用“算數”培養學生的時間觀念

歷史學科的最大特點就是它的時間線。掌握歷史紀年方法，記住歷史年代，是一件比較重要但完成起來又比較困難的事情。利用數學方法能幫助學生提高學習興趣，提升橫向思維能力，促進學生頭腦中的知識相互滲透、相互補充。

我們可以用數軸、正負數等概念講解公元前和公元后等時間概念。如要在數軸上標出公元前509年、公元509年和公元前579年、公元579年，我們就可以先利用數學中的正向軸找出公元年份，再以原點為對稱點找出公元前的對稱點，這樣的方法便捷有效。在歷史學習中，我們還會遇到計算年份的試題。如請計算今年（2021年）是民國多少年。對于這種試題我們是有公式計算的，即2021-1912+1，也就是現在的年份-民國元年+1=民國年份。學生對同一知識的理解有多種方法和角度，把數學知識融入歷史學習中，有助于加深學生對知識的理解。

三、將歷史與地理學科融合，用“地圖”擴展學生的眼界

地理學科是中學階段的基礎學科。學習中國歷史，必須要了解一些基本的地理位置，如秦嶺、淮河、黃河、長江等。中考范圍內世界各國的主要地理位置有很多，如亞洲的中國、日本、印度，西歐的英國、法國、聯邦德國等，東歐的蘇聯、保加利亞、匈牙利、波蘭等，非洲的埃及、納米比亞等，拉丁美洲的玻利維亞、古巴、巴拿馬等，北美洲的美國等。中國近現代史教材中出現的很多地圖都是非常重要的，如《武昌起義示意圖》《護國戰爭示意圖》《中國共產黨早期組織分布圖》《北伐戰爭示意圖》《南昌起義、秋收起義和井岡山會師示意圖》《長征路線圖》等。學習歷史知識還可聯系地理學科中重要的地區及其簡稱，如廣東（粵），黃花崗起義和北伐起點;湖北（鄂），武昌起義;江西（贛），南昌起義、井岡山革命根據地、長征起點;山東（魯），劉鄧大軍挺進大別山;等等。在空間中找規律，在空間中尋特點，有利于培養學生的時空觀念，提高學生的核心素養，讓學生對歷史現象形成全面、深刻的認識。

四、將歷史與物理學科融合，用“牛頓定理”發散學生思維

歷史學科是一門綜合性很強的人文學科，涉及的知識也非常寬泛。許多歷史教師在教學過程中，逐漸意識到了理科知識的重要性。八年級學生在物理學科的學習中已經基本了解了“機械運動和力”，對牛頓定理有了基本的了解。因此他們在解決歷史問題的時候，可以運用相關的物理知識。如下題：

某學者在描述一場革命時，使用了圖1，并將其解釋為：“資產階級和封建勢力就像這個擺鐘的A、C兩點，它們擺來擺去，最終在中間的甲處找到了一種平衡。”下列選項對其解釋合理的是（? ? ? ）

A.A處為1640年議會的重新召開

B.甲處說明革命沒有取得成功

C.C處為1688年“光榮革命”

D.甲處的平衡是指君主立憲制的確立

在這一例題中，我們運用物理知識可知平衡點就在甲處，到達甲處必須要消耗A、C的能量，即在資產階級和封建勢力中找到甲處的平衡。與其有關的歷史知識點就是通過君主立憲制平衡資產階級和封建勢力。對于這種將理科知識融入歷史試題中的例子不在少數，這種試題不僅拓展了學生的思維，同時也開闊了教師的視野，促使教師在接下來的教學中，有意識地對知識進行遷移。

五、將歷史與政治學科融合，用“唯物史觀”提高學生解決問題的能力

現在的歷史試題越來越注重對學生綜合素養的考查，將政治知識滲透到歷史試題中，可以使學生多掌握一種思維方式。在實踐中我們也充分體會到，政治理論對于解決歷史問題是有價值的。如政治學科中的“經濟基礎決定上層建筑”“評價歷史事件和歷史人物要用辯證的方法”“不同國家取得革命勝利的方式要依據各國國情”等理論都與歷史知識息息相關。政治學科側重于對事件的總結概括，歷史學科則注重學習大量史實，都說學史明智，將政治學科和歷史學科融合起來對學生和教師的發展都是有利的。例如筆者在講到九年級下冊的《凡爾賽條約》時，通過呈現《凡爾賽條約》的內容，讓學生直觀地了解到這是一個針對德國的條約，是一個分贓條約，各國在會議中為了自己的利益丑態百出。當學生能形成這些認識時，教學目標也就達到了。

總之，學科融合對于學生和教師來說都是一種挑戰。在新課程背景下，學科融合有利于提高學生的各項綜合素養，調動學生的學習積極性，同時也有利于教師教學方式的轉變。

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[1]? 蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議[M].天津：天津人民出版社，1981.

[2]? 張麗萍.跨學科歷史教學模式初探[J].中學教學參考，2009（9）：81-82.

[3]? 何慧爽.跨學科專業課的課程改革與實踐探索[J].中國電力教育，2011（34）：105-106.

（責任編輯? ? 袁? ?妮）