小學數學教學生活化的誤區及對策研究

張敏

【摘要】本文通過對小學數學生活化教學發展現狀的總結，分析出生活化教學現存的一些問題.又通過對一些先進教學案例的敘述與品鑒，可知生活化教學的根本目的是增加小學生對數學這一科目的興趣，激發他們的理性思維，寓教于樂，幫助學生更好地理解數學，減輕學生的壓力.生活化教學作為新興主流教學方式，雖然早有先例，但還存在一些教學誤區，筆者根據觀看過的許多教學案例，給出了一些對策.

【關鍵詞】小學教育;數學生活化教學;小學數學教學誤區;教學策略

教師在教授小學生數學知識時，往往會因為他們未建立理性思維而通過一些生活實例幫助其理解數學教學中的許多基本知識.成年人審視小學數學時，覺得非常簡單，但對于多數小學生來說，他們經常覺得數學是世上最難的科目，所以為了使小學生能更好地接受數學知識，教師應換位思考，即站在小學生的角度找到能使他們更好理解數學知識的方式，生活化教學無疑是較好的方式之一.

一、小學數學生活化教學的作用

1.增加小學生的實踐機會

刻板的教學方式一向不是當前教育所提倡的，當前教育提倡“快樂教學”，讓學生的童年多姿多彩.隨著應試教育的弊端越來越多地被暴露出來，增加小學生的實踐機會被越來越多的教育工作者接受并被廣泛地付諸實際行動.寓教于樂、寓學于動手，不僅能增加學生的學習樂趣，還能潛移默化地提高他們理解問題的能力，改善他們對待學習的態度.小學教育是為了讓學生有一個良好的學習開端，更是為他們以后漫長的學習路程打好基礎.這個階段的學習，不僅為日后的教育打基礎，更為學生的人生奏起主基調，只有讓他們真正輕松的學習，教師才是合格的祖國園丁，也只有教師正視教育的重要性，擺正自己的位置，才可以通過正確的教育方式不負家長的信任.因此，教師需要找到與學生溝通的訣竅，通過小學數學生活化教學，增加小學生的實踐機會.

2.提高生活化學習能力

教師通過生活化教學方式教育小學生，不僅是為了讓他們理解正在學習的東西，還是為了使他們掌握無處不可學習的學習方法.古語有云：三人行必有我師.俗語中也有“三個臭皮匠抵過一個諸葛亮”的說法，種種例子和膾炙人口的言語都可以說明學習應該是不分場景的，而不應該僅僅局限于學校、局限于課堂.縱觀古今，有超強學習能力的人往往在童年時期就打下了良好的學習基礎，培養了良好的學習習慣，因此，教師在小學階段培養學生的生活化學習能力顯得格外重要.而提高生活化學習能力的最好方法無疑是進行生活化場景教學，從小養成總結規律的習慣，才能提高學生的學習能力.因此，生活化教學十分必要，不僅能夠增加小學生的實踐機會，還有助于提高他們的生活化學習能力，可以為他們日后的學習和生活打下堅實的基礎.

二、生活化教學現存的常見誤區

1.教學形式流于表面

有一個故事在令人捧腹的同時具有深刻的思考意義.爺爺每天以買冰激凌為場景，教育上幼兒園的孫子學習簡單的加減乘除運算.在孩子精通十以內的加減法后，爺爺帶孩子去買與雪糕同等價格的零食，孩子不會運算，爺爺就讓孫子把零食想象成雪糕進行運算，幾次下來，冰箱里已經塞不下雪糕了.這個故事本身可能有一定的藝術加工效果，但它折射出的教育弊端值得教師思考，教育的目的應該是使學生舉一反三，通過有限的例子得出無限的知識，學生能夠將學習的知識進行合理擴散才是教育的真正內核.盡管重復使用同一種例子確實更有連貫性，能夠更好地進行系統化的教學，但教師只需要在教授結束后再舉幾個相似的例子，就可以使課堂的教授更加有意義，具有更廣泛的普適性.

2.場景與實際生活不符

教師能夠成為教書育人的辛勤園丁，必然經過系統的學習和嚴格的篩選.但不可否認的是代溝的存在，由于年齡差異、個體生活背景不同，更由于中國社會飛速的發展，現有青年教師群體與小學生之間還是存在著不小的差異，小學生與青年教師擁有不同的思維方式和生活習慣，他們接觸的是王者榮耀、守望先鋒等手游，而像數米粒、買糖果等場景無疑已經淡出了他們的視線.因此，如何設置與實際生活相符的場景更應該引起教師的關注.教師的目的是讓小學生從耳熟能詳的生活場景入手，使他們更好地理解課本上的知識，再通過有效敘述將課本內容引申到各種各樣的場景中.生活化教學的根本目的是使小學生通過自己熟悉的場景學習課本上的知識，因此場景的選取非常重要，要選取有代表性的，能夠進行系統化教學的場景，才可以調動小學生的學習積極性.

3.學習與生活無法有效結合

學生通過合適的場景能理解所要學習的知識是教師讓學生可以好好學習最好的一步，卻不是整個學習過程的結束，只有將知識準確地應用于生活才是中小學生培養方案所提倡的.紙上談兵的書呆子與學富五車的真知識分子之間的區別就在于能否將存在于腦海中的知識應用于不同的生活場景，教師不能僅局限于將應試教育部分傳授給學生，使他們取得較好的分數，還應該使學生擁有終身學習的自覺和任何情況下都能學習的能力.如果學習只能浮于空中而不能落在實地，學生只會考高分而不能將所學知識用于實際生活，這樣的教育終究是鏡中月、水中花而不能為國家培養出更好的下一代.所以，教師不僅要對學生的學習成績上心，還要對學生的未來負責.

4.過于注重場景的構建而缺少知識的傳授

每個學科的教學時間是有限的，所以，教師在教學時應該有所側重，將重要的知識放在前面，在最后給學生自由學習的時間.生活化教學更是如此，場景的構建只是為了使學生更好地理解知識，場景的精細程度其實不在教師的考量范圍內，往往一兩句話就可以概括，現在有不少年輕教師容易浪費時間深究場景的合理性或更深的挖掘場景.這不是一個好的現象，傳教授業解惑才是教師的本真，其他都是圍繞這一中心而做的一些權宜工作，將時間浪費在不必要的事情上導致浪費授課時間是一件徹頭徹尾吃力不討好的事情，應該堅決杜絕.

三、提高教學效果的一些策略

1.秉持“人本教育”理念，構建快樂學習氛圍

教師教育學生，歸根結底是為了他們以后的人生做準備，而作為教育者，應該深知童年對一個人的重要性，因此，構建快樂的學習氛圍是一件急迫且重要的事情.不僅如此，教師應該在心底有一個認知：學生是國家未來的棟梁，應當被好好雕琢，教師應貫徹人本教育的理念，為學生的將來打下基礎.只有學習是一件令學生快樂的事情，他們才可能抽出精力和時間沉淀自己，好好學習.

2.先進的生活化教學案例

筆者通過網絡平臺研讀了許多小學數學生活化教學的先進案例，譬如李延江博客、魏潔小學數學特級教師、陳靜博客、王兆正小學數學教學、蔣守成名師工作室、張秀花數學空間、吳正憲小學數學教師、嵇憲長、陳惠芳博客、余文森博客、黃愛華智慧課堂等，結合幾年來作為教師進行交流和學習的線下經驗，通過總結分析歸納，得出了一分場景構建、六分知識導入和三分學生參與復習的大致規律，即將一節課堂分為三大板塊，并且將他們的比重大約按照1∶6∶3的規律進行劃分，這樣基本能夠得到最好的教育效果.

3.對于生活化教學的總結

生活化教學總結起來很簡單，教師通過生動有趣的例子導入課程知識，再在知識凝練之后鼓勵學生將所學知識運用于實際生活中.雖然原理簡單，但真正操作起來卻并不容易，教師只有結合豐富的教學經驗，才能得到很好的效果.

4.提高學生參與度

教師提倡生活化、場景化教學，歸根結底是為了讓學生更好地理解和消化吸收所學知識，因此，教師在教學時應增加學生的參與度，這樣才更有效果.只要教師引導得當，主動拉近與學生之間的距離，不主動施加成績壓力于學生，學生必定樂于參與課堂.

5.引用先賢事跡

學生的生活經驗和實際經歷不足，因此，教師應該進行生動的生活化教學，同時可以結合其他學科的學習，實現有機聯動，結合先賢事跡中涉及的數學知識進行精煉總結和再加工，用學生剛學到的知識舉例，不僅能鞏固學科所學，也能提高學生的學習興趣，最終得到較好的教學效果.

四、結束語

小學數學生活化教學因為貼近生活而得到教師和學生的一致支持，通過合理點撥及與實際生活產生一定的聯系而較其他教學方式有更好的教學效果，但其中也存在著一些不足之處，筆者對這些弊端提出了自己的見解.只要教師本著愛護和端正的為師之心，有著認真審視自己，及時與時俱進的決心，以慈愛之心對待學生，教師一定可以得到學生的支持，獲得想要的教學效果.

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