小學數學教學中如何發展學生的空間觀念和思維能力

丁喬木

【摘要】在素質教育的大背景下，為了提高學生的數學學習能力和綜合素質，在小學數學學習階段發展學生的空間觀念和思維能力是十分必要的.空間觀念和思維能力相互聯系，教師通過培養學生的空間觀念，可以使學生形成較強的思維能力.本文通過舉例和道理論證等方法，詳細介紹和分析了教師在小學數學教學中發展學生空間觀念和思維能力的可行性策略，獲得了通過鼓勵學生多看模型，培養學生的空間感知能力;教學與實際相結合，提升學生的空間觀念和思維能力;加強實踐操作，提高學生的動手能力;運用多媒體等技術，培養學生的空間觀念和思維能力等措施可以明顯提高學生的空間觀念和平思維能力的結論.

【關鍵詞】小學數學;空間觀念;思維能力

學生的空間觀念與思維能力密切相關.學生具有較強的空間觀念，一方面有利于提升自身的綜合素質，為自身綜合運用所學數學知識奠定基礎;另一方面有利于自身靈活地學習數學，通過自我思考來理解數學公式，從而避免出現死讀書和讀死書的現象.在傳統的小學數學課堂中，部分教師往往更加注重學生的運算能力及學習成績，而忽略對學生空間觀念和思維能力的培養.這就導致學生在學習數學知識的過程中產生困難，缺乏獨立思考的能力，從而喪失對數學學習的興趣，影響學生綜合素質和能力的提升.

一、學生空間觀念和思維能力的相互聯系

學生空間觀念的形成和思維能力的培養是相互聯系、相互影響的.在小學數學教學中，教師只有培養學生形成一定的空間觀念，才能更好地幫助學生形成較強的思維能力.同時，空間觀念的養成離不開學生自身善于發現問題、獨立思考問題的綜合素質能力.教師在小學數學教學的過程中，既應該注重對學生空間觀念的培養，又應該注重培養學生的思維能力，從而促進學生綜合素質的提升.

二、在小學數學教學中培養學生空間觀念和思維能力的重要性

隨著新課改的不斷深入，教師不僅要注重學生對基礎知識的學習，而且要注重學生思維能力的發展.教師在小學數學課堂中僅僅通過口述來講解數學知識已經不能滿足素質教育的要求，造成學生學習的知識僅僅局限于二維空間，缺乏對學生空間觀念的培養.在小學數學教學中，受學生認知能力和知識背景的制約，教師僅僅在課堂中講授數學知識，而忽略對學生空間觀念和思維能力的培養，會使學生對所學數學知識缺乏感性的認識和深入的理解，造成學生學習的數學知識流于表面，缺乏更深層次的理解和認知，從而產生厭學情緒.因此，教師培養學生的空間觀念和思維能力對于提高學生獨立思考的能力、加深學生對所學數學知識的理解都是十分重要的.

三、在小學數學教學中發展學生空間觀念和思維能力的對策研究

在小學數學教學中，為了更好地發展學生的空間觀念和思維能力，教師應該靈活運用各類教學手段和模式，積極地采取各種教學方法來引導學生，使學生具有較強的空間觀念和思維能力，具體表現在以下四個方面.

（一）鼓勵學生多看模型，培養學生的空間感知能力

在小學數學教學階段，數學學科對于學生而言是一個陌生的學科，當晦澀難懂的數學知識擺在從未學習過數學知識的學生面前時，往往一些簡單的數學公式就會使學生對數學學習產生畏難情緒.在這種情況下，教師如果一味地按照傳統的教學模式，僅僅通過口述來向學生傳達數學知識并讓學生死記硬背數學公式，就會使學生對于所學知識缺乏必要的感官認識和產生抵觸心理.因此，教師可以通過向學生展示模型的方式，使學生親眼看到所學內容，這樣不僅可以加深學生對于所學知識的主觀印象，而且可以提升學生學習數學知識的興趣，從而為后續的數學學習奠定基礎.

例如，在教學“長方體和正方體”這一內容時，教師可以準備幾個長方體和正方體的模型，讓學生自己觀察長方體和正方體模型的相同之處和不同之處.教師也可以通過提出問題的方式引導學生觀察長方體和正方體模型，如教師可以提問：“長方體和正方體分別由幾個長方形和幾個正方形組成？長方體和正方體有幾個面、幾條線、幾個角？”等問題來讓學生更好地了解長方體和正方體模型，讓學生在腦海中形成長方體和正方體模型的空間觀念，培養學生的思維能力.教師在學生觀察長方體和正方體模型的過程中可以教授一些長方體和正方體表面積和體積的計算公式，讓學生避免通過死記硬背的方式來接收枯燥無味的數學公式.這樣不僅可以培養學生對數學學習的興趣，而且可以讓學生在腦海中形成數學模型并學會枯燥無味的數學公式.

（二）教學與實際相結合，提升學生的空間觀念和思維能力

教師在小學數學教學的過程中，除了給予學生充分的時間來觀察外，還應該在教學中結合實際生活，以學生的實際生活作為教學的出發點.教師在教學過程中可以結合身邊案例，將所講授的知識結合日常生活中存在的例子，利用學生身邊熟知的事物，促使學生主動思考，使學生在學習知識的同時思考日常生活中的案例，從而引起學生的共鳴，加深學生對數學知識的理解.因此，教師在備課時要將知識與實際生活相結合，提前選擇好與所要教授的知識相符的例子，通過舉例、提問等方式來引導學生思考，鼓勵學生大膽想象、勇于思考，并對主動表達自身觀點的學生給予鼓勵.

例如，在教學“認識人民幣”這一內容時，教師可以在課堂中準備一些商品和紙幣道具來搭建商店，讓學生扮演店員和顧客的角色.教師可以引導扮演店員角色的學生對商品道具進行合理的定價，讓扮演顧客的學生購買這些商品道具.在這一過程中，教師應引導學生認識人民幣和幣值，在商品道具定價范圍內合理地使用相應幣值的人民幣.同時，教師應教導學生愛護人民幣.教師在這種現實生活中每個人都會接觸到的購物問題中，讓學生了解了人民幣的種類和用法，加深了學生對人民幣使用方法的理解.

（三）加強實踐操作，提高學生的動手能力

教師通過讓學生加強實踐操作，可以為學生提供更多的感性認識，并在充分的感性認識的基礎上，通過思維能力加工形成一定的空間觀念.在小學數學教學的過程中，教師應該在課堂上給予學生充足的時間親自動手操作，讓學生在親自動手操作的過程中不斷思考，促使學生的思維能力得到培養.在學生實踐操作的過程中，教師應該給予他們一定的指導，對于學生存在的問題應該及時解答，加強教師與學生之間的溝通和交流.同時，教師應該學會設置適當的問題，在學生實踐操作的過程中向學生拋出問題，引出學生思考，對于學生無法回答的問題引導他們在實際動手操作的過程中通過自身思考來尋找答案.

例如，在教學“認識圖形（二）”這一內容時，教師可以讓學生動手操作，通過量、剪、拼、折等方式對紙張進行裁剪來制作長方形、正方形、平行四邊形和三角形等圖形.在學生動手操作的過程中，教師應該引導學生制作相應的圖形模型，如可以采用讓學生互相對制作模型的相似度進行打分的方式來激勵學生動手操作的積極性.教師通過與學生的交流，采用讓學生親自動手操作等方式，在激發學生求知欲望和探索欲望的同時能提高學生理解數學問題的思維能力.

（四）運用多媒體等技術，培養學生的空間觀念和思維能力

隨著互聯網技術的發展，多媒體技術在小學數學課堂中的應用越來越廣泛.教師在小學數學教學的過程中應該緊跟科學技術發展的潮流，緊緊結合先進的教學軟件和技術，將書本中的知識與多媒體等技術相結合.多媒體技術對于學生空間觀念和思維能力的培養是十分重要的.在傳統課堂中，由于缺少多媒體技術，數學教學僅僅局限于板書.如今，隨著多媒體技術的發展，各種幾何圖形可以通過多媒體技術生動形象地展示出來.教師通過多媒體技術可以使各類幾何圖形自由移動、翻轉，使學生直觀地感受到需要學習的知識.教師運用多媒體技術可以達到化抽象為具體，化復雜為簡單，使復雜的幾何圖形清晰地展現在學生眼前，從而更有利于培養學生的空間觀念和思維能力的目的.

例如，在教學“觀察物體（三）”這一內容時，教師可以提前制作PPT以及演示動畫來引入課程，引起學生對于觀察物體的興趣.教師通過動畫動態地向學生展示立體圖形，能使學生從上、下、左、右等方向全方面地觀察到每個方向圖形的不同.教師通過這種直觀的方式來提升學生的空間感，能使學生在頭腦中形成對所觀察物體的初步認識.教師在運用多媒體技術后，還可以將學生分成不同的小組，讓每個小組的學生都能有上講臺操作多媒體的機會，使學生在自己操作多媒體的同時能更為直觀地觀察物體并加深對不同方向圖形形狀的思考，從而在潛移默化中培養學生的空間觀念和思維能力.教師利用多媒體技術來培養學生的空間觀念是十分有效的一種手段，這樣既可以培養學生實際動手操作的能力，又可以生動直觀地展示空間圖形的各種變化，更可以提升學生的學習興趣，引發學生思考，進而發展學生的空間觀念和思維能力.

四、結束語

綜上所述，在素質教育不斷發展的今天，教師發揚創新精神，不斷優化教學方法，加強對學生空間觀念和思維能力的培養，改變傳統的教學模式，引入發展學生空間觀念和思維能力的新模式和新方法，對于提高學生獨立思考的能力、促進小學數學教學的發展至關重要.在小學數學實際教學的過程中，教師可以通過鼓勵學生多看模型、教學與實際相結合、加強實踐操作、運用多媒體等技術等措施發展學生的空間觀念和思維能力.

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