淺談高中生物生活化教學(xué)舉措

李孝霞

【摘要】生物教學(xué)的生活化可以讓學(xué)生對(duì)教材的解讀更加透徹，對(duì)生物課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。生物是一門最為貼近我們?nèi)祟愖陨斫Y(jié)構(gòu)的學(xué)科，研究的就是我們自身，因此生物這門學(xué)科本就具有生活化的特點(diǎn)，生活化的教學(xué)方式就顯得十分重要。

【關(guān)鍵詞】高中生物 生活化教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）03-0175-01

引言

靈活的教育是以生活作為中心的，教材也要以生活作為中心來講解。新課程中明確指出教學(xué)要與社會(huì)生活緊密聯(lián)系，教師想要教學(xué)化就要關(guān)注學(xué)生生活，以學(xué)生視角和思維出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)效果會(huì)更好。生活化的教學(xué)方式是靈活的教育方式，應(yīng)當(dāng)普及推廣。

一、教材生活化，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中學(xué)生相對(duì)于其他階段的學(xué)生更加具有自我個(gè)性和意識(shí)，對(duì)于所接受的課程學(xué)生會(huì)選擇性的進(jìn)行專心學(xué)習(xí)，教師針對(duì)這種情況更應(yīng)該將教學(xué)生活化。高中生學(xué)習(xí)的知識(shí)難度上升，更多的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和獨(dú)立思考的能力。學(xué)生通過之前的學(xué)習(xí)和實(shí)踐已經(jīng)具有了一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，教師教學(xué)的生活化會(huì)讓學(xué)生對(duì)生物這門學(xué)科充滿興趣，在平時(shí)學(xué)習(xí)中體會(huì)到生物的魅力。教師一定要轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，在課堂中多多聯(lián)系生活，適當(dāng)?shù)奶岢鰡栴}引發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)行教學(xué)的深度挖掘。例如：為什么我們的嘴唇會(huì)越舔越干？為什么煮綠色蔬菜的水變成綠色？為什么只用水也可以培育蔬菜？利用生活中這些案例來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行自主思索。教師如果只是講授教材上的知識(shí)，學(xué)生會(huì)覺得枯燥和質(zhì)疑教師的專業(yè)水平。教師可以利用上課前三分鐘與學(xué)生分享與教材上有關(guān)的生物知識(shí)，也可以分享目前先進(jìn)的生物技術(shù)信息。通過這樣的方式既能建立教師在學(xué)生心中的好感度，又能提升學(xué)生對(duì)生物課程的興趣。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該增加注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物這門科學(xué)的探究能力，不能單純的局限于教授學(xué)生課本上的知識(shí)點(diǎn)來應(yīng)對(duì)考試。教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變同時(shí)還應(yīng)該帶動(dòng)學(xué)生適應(yīng)這種教學(xué)方式，提升學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，才能最終達(dá)到讓學(xué)生入門生物這門課程的目的。

二、教材聯(lián)系生活，讓學(xué)生對(duì)教材解讀更深刻

想要生物教學(xué)生活化，教材生活化是其中關(guān)鍵的一步。教學(xué)生活化是指教師加入自己的生活感受進(jìn)入教學(xué)中；教材生活化是指教師將教材中的知識(shí)點(diǎn)與生活中的具體現(xiàn)象聯(lián)系起來，幫助學(xué)生對(duì)理論的理解。教材生活化是十分必要的環(huán)節(jié)，它將生物這門課在學(xué)習(xí)中更加貼近生活。生物這門學(xué)科作為一門科學(xué)存在，在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)具有一定的難度，特別是對(duì)于理論知識(shí)的理解。高中生物學(xué)習(xí)中有一部分是實(shí)際運(yùn)用，一部分是理論理解。對(duì)于實(shí)際應(yīng)用這一塊，教師可以采用趣味的案例講解幫助學(xué)生進(jìn)行記憶，然后依托于具體的習(xí)題練習(xí)中將理論運(yùn)用。公式運(yùn)用于練習(xí)后，教師要及時(shí)的對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用進(jìn)行總結(jié)，尋找共通點(diǎn)。解決了理論的理解其實(shí)是在為學(xué)生能更好的進(jìn)解題做鋪墊。例如：教師在進(jìn)行必修一《遺傳信息的攜帶者——核酸》的教學(xué)時(shí)，DNA的中文名字是脫氧核糖核酸，是核酸的一種。教師在教學(xué)時(shí)可以借助警察破案往往會(huì)通過嫌疑人的DNA，通過DNA識(shí)別在災(zāi)害中遇害的人，通過DNA可以進(jìn)行親子鑒定的例子來促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。DNA是人主要的遺傳物質(zhì)，而每個(gè)人的DNA都是不一樣的，因此DNA是特殊的沒有兩個(gè)完全一樣的，這可以進(jìn)行準(zhǔn)確的個(gè)體識(shí)別。生活這些事看似沒有直接關(guān)聯(lián)，但是運(yùn)用到了DNA的知識(shí)。舉例生活中常見有趣的事更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，保持學(xué)生在教學(xué)中注意力的集中。我們作為每個(gè)生物單體存在，生物又是關(guān)于人類結(jié)構(gòu)的課程，可以用于舉例和比喻的事物很多。充分利用教學(xué)中的條件，通過以小見大、比喻等手法來讓學(xué)生更加理解知識(shí)點(diǎn)。

三、作業(yè)盡量以實(shí)踐為主，將知識(shí)轉(zhuǎn)化生活化

高中學(xué)生面臨的學(xué)業(yè)壓力來自多門學(xué)科，因此教師在布置作業(yè)時(shí)一定要注重作業(yè)的質(zhì)量，而不是作業(yè)的數(shù)量。進(jìn)入高中后，學(xué)生的實(shí)踐越來越少，教師在布置作業(yè)時(shí)可以適當(dāng)?shù)目紤]一些實(shí)踐。教師布置生物課后作業(yè)應(yīng)該注重學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用，而不是死板的進(jìn)行記憶和題海戰(zhàn)術(shù)。這樣的課后作業(yè)容易禁錮學(xué)生的思維，考試稍微考的靈活點(diǎn)學(xué)生就會(huì)不知所措。課后作業(yè)的練習(xí)目的是為了讓學(xué)生理解透徹知識(shí)點(diǎn)，教師也可以自己根據(jù)生活中的生物知識(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。練習(xí)題不應(yīng)該只是知識(shí)點(diǎn)的直接擺出，而是應(yīng)該借助生活中的具體生物現(xiàn)象為載體再引出教材中需要運(yùn)用的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生如果缺乏對(duì)生活的關(guān)注和對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解不夠，可能會(huì)出現(xiàn)讀不懂題目的情況就更不用說運(yùn)用公式進(jìn)行解題了。具有生活化的題目相較于其他直接運(yùn)用公式的題目更加具有難度，教師應(yīng)該耐心的幫助學(xué)習(xí)進(jìn)行題干分析耐心的進(jìn)行引導(dǎo)。教師在進(jìn)行解題思路的講解時(shí)，應(yīng)該更加注重對(duì)題目中所出現(xiàn)的生活化的生物現(xiàn)象進(jìn)行仔細(xì)的分析。通過材料的分析，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)其中有一些關(guān)鍵提示詞，總的來說習(xí)題考查都是換湯不換藥的。在講解習(xí)題的時(shí)候，教師可以對(duì)習(xí)題中材料進(jìn)行同一材料不同知識(shí)點(diǎn)或者同一知識(shí)點(diǎn)不同材料的延伸。讓學(xué)生同比較更加清楚知識(shí)點(diǎn)之間的區(qū)別，很好的解決教材中的難點(diǎn)、盲點(diǎn)。

結(jié)束語

高中生物課程的生活化還有許多形式和途徑，這需要教師和學(xué)生一同實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)。通過將教材的講解生活化來實(shí)現(xiàn)教學(xué)的生活化，最終達(dá)到讓學(xué)生充分理解教材。生物教學(xué)生活化是需要教師通過自己對(duì)教材的生活化解讀來實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱慕菊.走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對(duì)話[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2003.

[2]林良富主編.課堂教學(xué)生活化的實(shí)驗(yàn)與探索（寧波國(guó)際萬里學(xué)校辦學(xué)探索文叢）[M].寧波出版社，2004.