愛國主義情懷在高中歷史課堂教學中的滲透思考

譚廣兵

摘 要：高中歷史作為一門人文學科在教學過程當中不僅要讓學生掌握以往的歷史事件，更重要的是通過對這些歷史事件的講解讓學生在歷史事件當中總結經驗教訓，培養學生的愛國主義情懷，促進學生的全面發展。歷史事件中蘊含著豐富的愛國主義素材，教師在教學過程當中要充分利用歷史這門學科的優勢，全面培養學生的民族自豪感、民族自信心、愛國情操和民族氣節，實現學生的全面發展。因此，本文主要探討愛國主義情懷在高中歷史課堂教學中的滲透策略。

關鍵詞：高中歷史;愛國主義情懷;課堂教學滲透

受應試教育的影響，教師在歷史教學過程當中過多地注重對理論知識的教學，而忽略了對學生愛國主義情懷的培養。愛國主義情懷是我們中華民族的傳統美德，也是歷年來我們民族團結奮斗的一面旗幟，是我們整個國家實現繁榮富強的思想武器。在歷史課堂教學中滲透愛國主義情懷教育不僅能夠讓學生更加深入地體會歷史事件發展的過程，還能夠通過愛國主義情懷的滲透充分培養學生形成奮發圖強、傳承正義的意識，讓學生在愛國主義情懷的滲透當中樹立起正確的人生觀、價值觀和世界觀。

一、立足教材，挖掘教材中的愛國主義素材

歷史這門學科本身就是愛國主義教育最好的工具，歷史的教材中蘊涵著豐富的愛國主義素材。立足于歷史教材我們不難發現古往今來的歷史事件當中不乏能夠體現愛國主義的歷史事件。因此，教師在歷史教學過程當中要立足于歷史教材，深入挖掘歷史教材當中能夠體現愛國主義情懷的歷史素材，借助這些歷史素材巧妙地滲透愛國主義情懷教育。利用歷史素材當中的愛國主義素材進行愛國主義情懷的滲透教育，不僅能夠讓學生對歷史素材當中的歷史知識有一個更全面的理解和把握，還能夠在潛移默化中培養學生的愛國主義思想[1]。

例如：“甲午中日戰爭”這部分歷史知識講解時，教師可以講解民族英雄鄧世昌指揮致遠艦奮勇作戰，在受到日軍圍剿時，致遠艦多處中彈起火燃燒，艦身傾斜，當時鄧世昌說“吾輩從軍衛國，早置生死于度外，今日之事，有死而已。倭艦專恃吉野，茍沉此艦，足以奪其氣而成事。”說完這句話之后毅然決然帶領致遠艦撞擊吉野艦，壯烈殉國。通過這樣一個歷史事件讓學生感受到這些民族英雄為祖國尊嚴而舍生忘死的情感，從而將愛國主義情懷的種子深深植根在學生的心中。在中日甲午戰爭時，鄧世昌拒絕士兵送來的救生艇，毅然決然以身殉國，教師在歷史課堂上引導學生去緬懷這樣的民族英雄誓死守衛國家的壯舉，更能夠從根本上激發學生的愛國主義情懷生根發芽。并且縱觀中國整個近代史的發展，是無數仁人志士為祖國的存亡而前仆后繼，努力奮斗才換來了現如今繁榮強大的中國。通過這些歷史事件的講解能夠讓學生深刻感受到中華民族團結統一、勤勞勇敢的偉大民族精神。

再比如：“中國古代的專制制度”這部分歷史知識教學時，歷史課本上完整地將各個朝代的更迭描寫了出來，并且以時間線的方式說明了中央王朝建立原因以及意義。此時教師就可以立足于這些教材上所擁有的基本的內容進行愛國主義情懷的滲透教育，無論是秦漢統一對中華民族大融合的影響，還是后來的唐宋盛世，都或多或少地對后續的民族革命產生了一定的影響，究其根本原因無疑是愛國主義情懷的影響。因此教師在教學過程中就可以有目的地引導學生去思考：唐宋盛世對中國后續的發展產生了怎樣的積極影響？讓學生在這個問題的思考當中先大概觸碰一下愛國主義的內涵，然后再通過讓學生了解唐宋盛世時中國經濟貿易的迅速發展去全面激發學生的民族自信心和民族自豪感，讓學生更加深入地理解經濟貿易的發展給中國的發展所帶來的重大影響，潛移默化地培養學生的愛國主義情懷。

二、豐富方法，強化愛國主義思想滲透教育

隨著課程改革的逐漸推進和素質教育的發展，教師的教學手段與教學方法也要與時俱進。豐富的課堂教學方法與教學手段不僅能夠大大激發學生學習歷史的興趣，還能夠加深歷史知識在學生腦海中的印象，更容易促進學生愛國主義情懷的發展。因此教師在歷史教學過程當中可以結合歷史教學內容，從本班學生的心理狀況與實際接受能力出發，采用多種多樣的教學方式與教學方法去全面調動學生參與到歷史學習的過程當中，強化在歷史教育過程當中的愛國主義思想教育的滲透，達到教育人、塑造人的教育目的[2]。

例如：有關宋朝的歷史知識講解時，教師就可以采用情境教學法，利用班級中所配備的多媒體設備為學生營造一個歷史學習的濃厚氛圍，讓學生能夠更直觀地感受到當時宋朝的社會風貌。教師可以先利用多媒體設備為學生展示張擇端的《清明上河圖》，讓學生先通過這幅圖去感受當時汴京的繁榮景象，然后讓學生分小組扮演《清明上河圖》當中的部分人物，可以是身份顯赫的達官貴人，也可以是才華橫溢的文人墨客。通過用多媒體設備為學生展示宋朝的社會風貌以及讓學生進行角色扮演，能夠從根本上拉近學生與歷史的距離，讓學生體會到當時的大宋朝國富民強的繁榮景象，從根本上增強學生的民族自豪感，讓學生以一種更加輕松愉悅的狀態參與到歷史的學習當中，能夠全面調動學生學習歷史的積極性。其他的課程教學時教師也可以通過讓學生觀看相關的歷史影片去更加直觀地了解當時的社會背景，例如：中日甲午戰爭講解時可以讓學生觀看《甲午風云》，第一次世界大戰講解時可以讓學生觀看《我的1919》，講述中國共產黨的成立時可以讓學生觀看《建黨偉業》等。通過這些影片的觀看能夠讓學生更加近距離地感受這些歷史事件發生時的人物思想感情以及社會背景，從而使學生對這部分歷史事件有一個更深層次的把握，在潛移默化當中滲透愛國主義情懷的教育。

三、聯系生活，滲透愛國主義情懷思想教育

俗話說：紙上得來終覺淺。歷史是中華五千年的實踐中不斷積累下來的，并且僅僅依靠于歷史教材上的理論知識很難讓學生體驗到歷史，這樣的課堂未免太過枯燥。而所有的知識都是來源于生活并應用于生活的，新課標中也明確指出教師在教學過程當中要促進歷史教學知識的生活化。因此教師的歷史教學過程當中一定不能夠脫離生活，在講解歷史知識時可以充分聯系時政熱點，或者帶領學生進行生活化教學，以學生為主題開展多種多樣的愛國主義情懷的教學活動，在潛移默化中去激發學生的愛國主義情懷。

例如：“侵華戰爭”這部分歷史知識講解時，涉及的內容有“火燒圓明園”“南京大屠殺”等，此時教師就可以利用多媒體設備去為學生展示當時南京大屠殺時的慘狀以及圓明園最初的繁華壯麗與現如今的殘垣斷壁的對比圖。讓學生在這些歷史影像的觀看中緬懷歷史，提醒學生勿忘國恥，使學生充分感受到祖國的強大所帶來的和平的珍貴，最大限度地激發學生的愛國主義情懷。并且教師還可以帶領學生去參觀歷史博物館、愛國主義教育基地以及紅色紀念館等中國在五千年的發展過程中所遺留下來的歷史遺跡，讓學生置身于這些特定的情境當中，更能夠在潛移默化中培養學生的愛國主義情懷。

再比如：“宋明理學”這部分歷史知識講解時，教師可以引用當時的名人志士的語錄讓學生深入理解愛國主義情懷的內涵，如北宋理學家張載所說的：“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學，為萬世開太平。”同時也要讓學生明白張載所說的“平時袖手談心性，臨難一死報君王”的思想是不正確的，讓學生整理這些名人志士的愛國語錄時要取其精華，去其糟粕，深入理解愛國主義的正確內涵。讓學生明確歷史中的部分愛國主義的言論在當今應用起來仍然有鮮明的活力，而也有一些觀點對現如今來說是糟粕，應當舍棄。在正確與錯誤的對比當中培養學生的愛國主義情懷。

四、關注時政，強化愛國主義思想滲透教育

當今世界的局勢并不太平，我們只是由于國家的強大而生活在了一個相對和平的環境當中。從敘利亞戰爭到世界各地連綿不斷的戰火，都可以用來作為愛國主義情感教育的素材，通過這些反面的素材刺激更能夠讓學生體會到只有國家強大我們才能夠生活在一個繁榮富強的環境當中，讓學生切實感受到沒有祖國的力量，和平就是一句空話。因此，教師在教學過程當中，可以為學生展示當今世界的時政熱點或者正在進行戰爭中的國家環境狀況，從根本上刺激學生的愛國主義情懷。

例如：“當今世界局勢”這部分歷史知識講解時，教師就可以為學生播放國外正在進行戰爭的國家的新聞，讓學生更加切實地體會到生活在一個和平的環境當中是多么的可貴。在學習“新中國的外交”這部分歷史知識時，可以讓學生觀看大閱兵或者我國最新的科研成果的視頻，讓學生切身體會到現如今中華民族的強大，從根本上增強學生的民族自信心和民族自豪感，讓學生體會到經濟實力的強大對整個國家的影響。再比如：教師還可以讓學生觀看英國殖民者克萊武在英國議會上的講話：“富庶的城市在我腳下，強大的國家在我手中，在我一人的面前打開了充滿金條銀錠、珍珠寶石的寶庫，我統共就取走了20萬英鎊，直到現在我依然在好奇我當時為什么那樣客氣。”通過讓學生觀看這樣的視頻全面調動學生的愛國主義情感，讓學生真正體會到“落后就要挨打”的現實意義，讓學生有這樣的感受才能夠從根本上激起學生熱愛祖國、忠誠于祖國的感情。通過讓學生去關注當今世界的時政熱點不僅能夠激發學生學習歷史的興趣，還能夠讓學生在觀察時政熱點的過程當中潛移默化地萌生愛國主義情懷，從而從根本上落實愛國主義情懷在高中歷史課堂教學當中的滲透教育。

結束語

青少年這個階段是學生人生觀、世界觀和價值觀形成的關鍵時期，在這一時期對學生進行愛國主義情懷教育是必要的。因此在高中歷史課堂教學當中滲透愛國主義情懷教育是極其重要的，高中歷史教師應當跟隨新課程改革的變化，順應素質教育的發展，與時俱進，不斷更新教學的方法與手段，在教育過程當中通過各種方式去落實愛國主義情懷的滲透教育，從根本上去培養學生愛國主義情懷的養成。

參考文獻

[1]陳祖魁.愛國主義在高中歷史教學中的探究[J].中學課程輔導（教師教育），2020（6）.

[2]朱四清.高中歷史教學如何培養學生的愛國主義思想[J].新作文：中小學教學研究，2020（1）：182.