“讀寫一體化”模式在高中語文作文教學中的運用分析

杜崢仁

摘 要：在當前的語文教學中，讀、寫兩部分也代表了高考分數中所占比例最大的部分，充分體現了閱讀和寫作在日常教學過程中的重要性。許多中學也分別開設閱讀和寫作課程。因此，教育界越來越重視閱讀和寫作訓練，同時也反映了閱讀與寫作的密切關系。因此，將閱讀和寫作這兩種教育模式相結合，構成“讀寫一體化”的新形式，不僅大大節省了課程中枯燥的程序，而且提高了高中生的寫作水平，可謂是一舉多得。

關鍵詞：“讀寫一體化”;高中語文;作文;教育實踐

高考作文無論是對語文教師還是對高中生來說都是一個不容易攻克的難關，這是因為寫作是對高中生語文綜合能力的最好考驗。一篇文章能清晰地反映出高中生的知識儲備、組織表達文字的能力、觀察周圍事物的能力等。一篇優秀的作文往往能清晰地反映學生的文學才能和語文表現。如果要寫一篇優秀的作文，學生光看大量的書籍是不夠的，還要依靠額外的寫作練習，因此，“讀寫一體化”教學非常適合學生的語文作文教學。

一、“讀寫一體化”模式對于高中語文作文教學的意義

“讀寫一體化”有助于提高學生的寫作興趣。在傳統的讀寫教學過程中，學生盲目閱讀，很多詞語枯燥乏味，學生不能掌握課文的重點內容，因而不能順利積累語文知識，這大大降低了學生的學習積極性。因此，讀寫一體化教育可以提高學生對文章和書籍的理解，促進學生在閱讀過程中的獨立思考，改變他們的閱讀習慣。此外，它不僅提高了學生的注意力，而且拓寬了學生的思維，逐漸提高了學生的寫作興趣，甚至喜歡寫作。

二、“讀寫一體化”模式在推進過程中存在的問題

（一）教師不夠重視讀寫結合的重要性

學習閱讀和寫作積累在語文學習中是相輔相成、缺一不可的，筆者認為，“讀”與“寫”的雙向結合是將閱讀、寫作和拼寫與語言的內在組織、模仿和創作、激活記憶、情感表達或單獨文字這些所有的方面結合在一起，是一個引導孩子們與作者的智慧進行“面對面”交流的“不可或缺”的機會，更是鍛煉孩子們提取文章情感主體，激活學生文章內容想象中“重中之重”的過程。但是，在現如今的語文教學中，這些內容卻遲遲得不到體現，語言技能和教學方法的復雜性還沒有得到充分認識，許多與語言教學有關的問題在上個世紀沒有得到有效解決，并且還有部分問題在現如今還存在著不少的爭論，新課程改革更是創造了不少新問題中的新困惑，而且教師的水平也是“參差不齊”，往往是“一言堂”“滿堂灌”，對于“讀寫結合”的實踐運用性更是降之又降。

（二）重視形式教育導致的死板理解方法

由于日久天長形成的語文學科固有的思想性和人文性特征，使語文教育在二十一世紀的教育洪流中已經無意識地發展成為一種普遍的、可讀的、易于自滿的、“健忘”的行為，雖然學生平日里也接觸到大量的閱讀內容，但是，語文的學習過程本來應該作為一種理解類科目的主要學習過程，這樣“無意識”的知識吸收并不能有效地引導學生的生活和精神世界，此外，多媒體技術的濫用、外部視覺刺激、文本閱讀等也使識字能力變得“委婉”且“雜亂”，造成了在形式上“百家爭鳴”，在教學過程中“生搬硬套”的尷尬局面，更有甚者，由于形式的“百花齊放”，導致學生除了學習可以說是“門門精通”。

（三）閱讀形式單薄吸引不了學生的興趣

興趣是最好的教師，嚴厲的教師的確可以有效的“逼迫”學生語文水平和學習成績的“強力提升”，但傳統的教授必然會讓學生在撰寫文章時不會專心學習，如果教師不掌握和理解關鍵詞，那么，學生在閱讀時無法表達自己對這篇文章的感情，僅僅是毫無激情的朗讀、背誦、學習，可以說是如同“無頭蒼蠅”一般，閱讀的機會越來越少，幾近為“零”，在這樣的背景下，學生的能力既得不到鍛煉，又吸收不到更多的課余知識，長時間循環下去，自然就大大降低了學生對閱讀的興趣。

三、“讀寫一體化”模式在高中語文作文教學中的運用策略

（一）將科學技術引入教學當中

教師可以將多媒體技術應用于語文作文教學。教師在網上找到一些與“讀寫一體化”相關的視頻，然后利用多媒體在課堂上播放給學生，讓學生更清楚地了解“讀寫一體化”的教學模式，這種教學模式在很大程度上吸引了學生的注意力，激發學生的學習熱情。Tiktok還可以通過整合讀寫和速記視頻，分享一些與寫文章相關的視頻。采用這種學生感興趣的教學方法，可以在很大程度上幫助學生理解和掌握知識內容。教師可以通過網絡技術搭建相應的閱讀平臺，定期將有意義的文章上傳到平臺上供學生閱讀。學生還可以通過平臺隨時向教師反映自己在讀寫過程中遇到的問題。在實際的課堂教學中，要真正地把學生放在主體位置，打破以前的傳統教學方法和教育理念，我們可以讓他們成為課堂的主角，引導他們自己積極主動地去獲取知識。

例如：在講授《林黛玉入賈府》課文時，首先利用多媒體技術為學生播放了87版電視劇《紅樓夢》的視頻片段，集中了學生原本分散的注意力，對學生閱讀文章提出了要求。其次，我根據學生對視頻片段的印象和對閱讀能力的理解，問他們：“王熙鳳的外表有什么特點？王熙鳳的出現給林黛玉帶來了什么？文章側面描述了王熙鳳的作用是什么？”因此，筆者引導學生在結合人物和演員表演的條件下，分別探討這些問題，并引導學生積累小說中多角度刻畫人物的方法。最后，我對學生課后閱讀《紅樓夢》提出了要求，使他們能夠交流這門課的學習成果。通過多媒體技術引入文本問題，激發了學生探究的興趣，在學生分析特點的環境中培養了文字形象的科學態度，從而成功地將多媒體技術與高中語文教學相結合。

再例如：在《鴻門宴》文本教學中，首先，利用多媒體技術介紹了史料相關文獻知識和司馬遷，介紹了本文的歷史背景，初步增強了學生的學習動機;其次，利用多媒體技術為學生播放音頻書籍，使學生正確理解生詞。然后，結合《鴻門宴》的電影片段，運用多媒體技術引導學生學習如何培養和諧有效的人際交往技巧;再次，筆者與學生一起評價了人物特征，并要求他們試著解釋作者對項羽的描寫所體現的思想和情感;最后，提出了學生課后閱讀項羽史籍的要求，以豐富學生的文言知識，使他們了解持續學習。多媒體技術作為教學的輔助手段，拓展教學內容，在一定程度上增強學生的學習動機，豐富學生的文化素養，實現多媒體技術與高中語文教學有機結合的目的。

（二）在閱讀中體會寫作過程

“讀”和“寫”就像一件事的兩面，屬于一個整體。因此，寫作教學和閱讀教學應同時進行，二者不應分離。在閱讀教學中，教師要抓住時機，讓學生注意文章的寫作技巧、寫作方法和寫作特點，從而產生寫作的感覺。這樣，學生自然會嘗試這些寫作方法來提高自己的寫作水平。例如：在史鐵生的《我與地壇》課上，教師可以用有效的方法幫助學生感受文章的寫作特點。首先，本文涉及對生死與家庭的感悟，細膩而深刻，具有強烈的情感色彩，無論是文章的組織材料還是結構都很典型，具有參考價值。其次，文章的心理描寫真實感人，達到了感情用事、情理兼備的效果，使作品更受歡迎。此章，文中所用語言簡潔、純正。通過反復閱讀和咀嚼，提高學生的選詞造句能力。通過這些閱讀教學活動，學生的寫作能力自然得到提高，寫作教學的目的得以實現。再比如：在學習《大堰河——我的保姆》這篇文章的時候，教師可以把課堂的主動權交還給學生，讓學生通過小組PK的形式，進行輪番討論發言，學生可以暢談自己的預習感受，或者對于人物形象意義、主題思想乃至對社會生活的感悟。這樣不僅課堂活躍、學生喜歡，而且學習效率也一定會顯著提高，進而提高教學工作的時效性，并可以在課后為孩子們布置寫作方面的作業，從而獲得一舉多得的教育效果。

（三）激發學生讀寫學習興趣

只有興趣才能激發情感，形成最佳心理狀態，讓學生抒發情感，以飽滿的熱情投入作文學習。在日常的高中語文教學實踐中，教師要充分激發學生的學習興趣，把讀寫結合起來，調動學生的寫作積極性，提高學生的自主學習能力。據相關研究統計，90%以上的高中生認為讀寫緊密相關，這為教師將讀寫結合起來創造了有利條件。但研究結果同時表明，教師的教學方法相對陳舊，教學設計體系不科學新穎，信息化教學資源庫建設滯后，極大地影響了學生作文學習的積極性。針對存在的問題，教師應努力創造形式多樣、內容充實的“讀寫一體化”;作文教學模式是設計和組織各種能激發學生興趣的讀寫教學環節，避免程式化教學，讓學生在作文課上主動、愉快地學習，逐漸發現自己失去的學習興趣。應該讓學生帶著思考和興趣去閱讀，而不是被動地按照教師的要求去閱讀。談到讀書，朱光潛先生指出：“讀書并不在多。最重要的是仔細挑選，通讀。與其讀十本不重要的書，不如把時間和精力花在讀一本真正值得一讀的書上;一本書讀十遍總比十本書都讀一遍好。”在閱讀教學過程中，教師要明確自己的導向作用，尊重學生的主體作用，引導學生學會閱讀，熱愛閱讀，鼓勵學生深入閱讀，閱讀自己的觀點，表達自己的情感。比如：讓學生讀經典小說《紅樓夢》，不是讓學生記住那些人物的標簽評論，而是讓學生體驗人性的復雜性和多樣性，形成自己的理解和辨析觀點。閱讀不是一個封閉的空間，它是一個開放和成長的過程。無論是課堂提問還是學生之間的交流，我們都應該盡力為學生提供一個開放、立體的閱讀和思考空間。通過大量的課文刺激學生的寫作和思維，鼓勵他們帶著生活的情懷去生活，為真情去寫作，為興趣去寫作，擺脫傳統的、有限的教學模式。

結束語

“讀寫一體化”是教育發展的必然趨勢。國家要重視和勇于克服全面推廣新教學法的問題，教師要充分認識融入語文作文教育的重要性，端正教學行為，明確教學目標，深化教學方法改革，將先進的科學技術融入“讀寫一體化”教學。虛心學習，積極提高。只有這樣，“讀寫一體化”的教學模式才能更好地融入中學教育的發展中。社會、學校和教師應共同努力，推動“讀寫一體化”教學模式的發展。

參考文獻

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