談高中歷史教學中對學生評價的改革與轉變

計淑英

摘 要：21世紀是建立在以知識經濟為基礎，外加信息技術充分發展的前提之下的時代，嶄新時代的高速發展從各個角度沖擊著我們的教育，對教育培養出來的人才也提出了各種新的要求。本文主要談高中歷史教學中對學生評價進行分析研究。

關鍵詞：高中歷史;學生評價;改革;轉變

面對無可避免而又日益激烈的競爭，時代需要的不再僅僅是只會考高分的“學霸”，也不是只具備真善美的“天使”，而是能與其相統一的擁有高技術、高創新、高發展的全面型人才，這也為我們的高中歷史教學評價的改革提供了必要的動力和廣闊的時代視野。

一、傳統高中歷史教學評價中凸顯的問題

第一，在傳統高中歷史教學評價中，由于學科的教學特點，往往會出現“主體”錯位的問題，從而導致學生的主體性和個體差異性被忽視了。圍繞著教師、教材為中心而展開的歷史課堂，一邊以“滿堂灌”的講課方式向學生講述曾經發生過的那些歷史，一邊追求應試教育體制之下的高分數、高比率，一味地對學生的主體地位要求置之不理，更不用說如何培養學生的學習能力和歷史素養了。這種唯教師中心論的教學評價模式，明顯地打上了“他評”的烙印，這不僅把學生邊緣化了，也突出了對學生的選拔和甄別功能，學生學習的自主性、創造性得不到應有的培養，獨特的個性特征和獨立的人格品質更得不到尊重，學習沒有了主動性和選擇性。同時，也導致了師生之間關系的不健康發展，加深了相互之間的對立和緊張，忽視了整個評價過程中情感與行為的統一。

第二，傳統高中歷史對學生評價的內容也不夠豐富，過于注重對學生認知的評價，也會忽視對學生全面發展的要求。歷史分數的高低決定了如何評價這一階段學生在德、智、美等方面的發展程度，從而使歷史學科成為了那些“無趣”知識的簡單堆積，認為歷史只不過是古代人的事情，感受不到“以史為鑒”的樂趣，沒有辦法做到歷史學科當中要求的知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的統一，從而忽視了對學生合作意識、創新精神、學習方法、實踐能力等的諸多培養，更加體會不到歷史學科所獨具的人文素養和科學理性。這無疑造成了高中歷史教學評價的單一性和失真性，甚至對歷史教學產生了不良的導向性。

第三，雖然新的課程改革已經如火如荼地展開了，新的課程標準里也一再強調學生的全面發展，但教師隊伍在高考指揮棒之下的教學壓力導致高中的歷史教學偏離了教學評價的正確軌道，盲目地追求歷史教學評價的量化性和客觀性，忽視了質性的評價。讓不同的學生在規定的時間里，按照統一的要求，以相同的速率吸收相同的課本知識，最后再以統一的標準考核評價學生，用分數人為地將學生劃分為“優等生”和“差等生”，甚至最后也會僅憑一張與標準答案的相似度多少來決定學生是否有資格進入高一級的學府進行深造，于是我們的學校就像一間巨大的“加工廠”，由教師按照統一的“模具”認真打造出“一樣”的學生產品。這種過分夸大甄別性和選拔性的教育評價，使得崇高的教育事業只能成為其附庸，不僅不利于對學生全面長遠發展的推動，也越來越與時代、社會的發展需求相脫軌，沒有達到教育應該有的“教化人、培養人、塑造人”的基本目標，沒有起到為學生終身的長遠發展奠定堅實的基礎的作用。

二、改革轉變對學生評價的策略理念

鑒于上述對傳統高中歷史學生評價中出現的諸多問題，對學生評價實施相應的改革顯得尤為必要，轉變評價的主體角色，更多地看到學生學習歷史的有趣豐富的過程，采取多樣化的方式對學生進行評價，開辟歷史教學評價發展的新方向，以實現教育對學生全面發展的本質要求和最初目的。

（一）轉變歷史教學的評價主體，使學生積極主動參與到教學評價的活動中來

歷史作為一門兼具人文精神和科學精神的“特別”的學科，更多的是希望學生能以歷史的觀點去理解人與人之間、與社會之間、與自然之間的各種關系，從中汲取處世的智慧與情感，成為一名符合時代潮流的具有獨立人格的現代公民。

理想中的歷史教育應該是圍繞著學生的發展而展開的，那么作為評價對象的學生，為什么要屈居于教師之后，被動消極地應付他人的評價，而不是主動積極地參與到教學評價中來呢？我們相信，學生作為獨立的即將成熟的個體，他們有能力進行自我評價與合作評價，在這個過程中學會發現別人的長處，認識自己的不足，及時地改進自己的學習方法，調整自己的學習計劃，優化自己的學習效果，這樣不僅有助于學生不斷地自我對照，也能找尋并努力解決學習、成長過程中碰到的問題，從而將教學評價逐漸引向激勵與發展的功能上來。

（二）轉變歷史教學的評價標準，更加注重得到學習結果的過程，注重學生的全面發展

在發展速度日新月異的當下，僅僅依靠掌握單薄的知識與技能是遠遠不夠的，以考試分數論英雄成敗的歲月已經一去不復返了。新課程的改革所關注的不僅是知識與技能，更多的是強調學習的過程與方法，以及學生在情感、態度與價值觀方面的發展，從知識本位向全面發展本位轉變，教導學生學會生活、學會合作、學會創造。

我們不能否認，以教材為依托的傳統歷史試題一定程度上確實有其存在的合理性，但在素質教育趨勢下的歷史教學評價內容應當具有更加廣闊的選擇性、開放性與情境性，盡可能地將書本的歷史知識與學生所處的現實生活聯系起來，讓歷史走到學生的日常生活中去，貼近現實。

而在這一方面，上海的高考歷史命題就具有極大的可借鑒性與參考性，比如：在試卷的題目設置當中，給出學生可自行選擇的不同難度的問答題進行作答。“增加選做試題，是經常采用的一種方式，一種是必選題，即要求考生在給出的若干題目中必須選出規定數量的題目來解;一種是可選題，即卷面后的附加選做題，選做題的成績計入總分。”同樣，拒絕傳統的命題式的問答題，更加貫徹了教學過程當中一因多果和一果多因的開放性歷史思維，將我們常見的材料分析題與開放性問答題有機結合起來，學生不會再懼怕將自己真正的見解、想法、情感置于命題人的心理和思維之后了，在多角度的歷史材料和靈活多變的題目當中感受歷史的多彩智慧，這既為命題者和應試者提供了一個平等充分的對話交流的平臺，也認同了學生的個體差異性，真正體現了學生行為舉止和邏輯思維的不確定性。

其實，在學生的整個學習過程中，影響學習結果的諸多因素也是學生綜合素質的真實反映。在注重學習成績的同時，人們也應該對學生學習動機的強弱、學習態度的端正與否、創新意識存在以及發現解決問題能力的強弱等進行綜合全面的考查與評價，而不是一味地以單一的評價標準來評判學生的“好壞”。這樣公平公正的以學生為本的歷史教學評價才能推動人格的健康發展，顯現歷史的人文關懷，從而將教學評價與教育目的在一定的價值屬性框架內統一起來。

（三）轉變歷史教學的評價方法，試圖采用多元化的方式到達質性的評價

考試作為歷史教學評價中的重要一環，在發揮其甄別和選拔的功能時，量化的評價是簡潔有效的，但對于教育特別是歷史教育來說，若單純以數字化去描述發生的所有教育現象未免有失偏頗，也會失去教育最寶貴、最本質的品質。

因此，為了更真實、更深入、更全面地反應教育的現象，質性評價越來越受到歡迎，成為近些年來各國教育改革的又一重要評價方法。“質性評價是一種以人本主義、價值多元為基礎的評價模式。它注重教育的復雜性和學生的豐富性，反對將復雜的教育現象簡單地加以處理。它注重教育過程中有價值和最根本的東西，而不是片面的、簡單的量化結果。”質性的評價方式是對多種方式的整合，是對量化方式的反思和改進，使得評價體系更加趨向于完整化、成熟化，更加適應學生全面發展的需求和個性化的發展。

在教學評價中，經常運用到的有以下幾種方法：

1.檔案袋評價法。檔案袋也稱為成長記錄袋，師生共同確定一段起止時間，按照單元或主題為單位收集學生歷史小論文、活動考查報告、制作的活動方案、小組討論內容等，這些在一定時期里的學生“成長”故事入檔的選擇和提交由師生共同決定，但由學生做出主要決策，成為了建立檔案的主要參與者。除此以外，每件“作品”不僅有教師的評語，還有家長、同學和自己的評價。這樣，不僅學生可以以評價者和被評價者的雙重身份參與到評價活動中來，充分發揮了學生主體地位，肯定了學生的自我反省與自我定位，還可以使教學評價與課程活動整合起來，提升教學的有效程度。

2.撰寫歷史論文。此種方法是研究性學習的一種很好的嘗試，師生可根據不同的情況擬定具體的課題，鼓勵每一個學生積極主動地參與到探究的過程中來。在歷史的海洋中，不僅可以培養學生的收集和提取信息的能力、思維邏輯能力和表達能力，還可以拓寬其他學科的知識和興趣，進而對學生合作探究、實踐創新等方面提出更高的要求。在這個過程中，沒有標準的“失敗”，只有不同記錄形式的“成功”。

3.定期舉辦歷史競賽和活動。圍繞某一個歷史主題，學生可分組舉行辯論、競猜或者表演歷史劇等形式，展示自己小組對于該主題搜集到的信息，在開展活動的過程中，不僅能看到其他同學的優點和長處，也能體會到自己的不足，為爭取完美的“演出”而產生取長補短的良性競爭意識，從而促進了學生的實踐能力和創新能力的發展。

4.書面測試法。教師在考慮到命題的范圍、試卷的結構、內容的比例、難易的搭配等問題后，適當增加學生在本學期或者本學年曾經做過的研究性歷史作業、對曾經討論過的某個歷史問題的一些看法和感受、日常表現等真實的內容，減少一問一答式的傳統問答題，逐步采用等級制、評分制與評語制相結合的方式，有助于提高歷史教學評價的公正性與客觀性，也能最大限度地促進學生的全面發展和歷史人文素養的提升。

結束語

教學評價作為整個教學過程當中不可或缺的重要一環，并不僅限于評定學生分數的高低，更應該是關注每一個學生的成長與需求，尊重每一個學生的個性與差異，相信每一個學生生命的意義和歷史的智慧。對于學生而言，“他們有權利、也應該接受全面的、有助于其身心和諧發展的教育。學生的知識和能力、過程與方法、情感態度與價值觀是一個整體，表現在其生活和學習的方方面面，它們相互影響、相互制約。在新的評價體系中，我們不僅關注學生的學習成績，更關注學生的歷史學習潛能與人文素養，為富有個性的學生的特長發展提供一定的舞臺。”

不再一味地以一把“量尺”評價判定學生的“優劣”，不再企圖把考試文化轉變為評價文化，也不再苦惱地著眼于單純的理論探究，而是把那些多角色的評價主體、多元化的評價指標、多樣化的評價方法的多種改革的嘗試在實踐中不斷地完善與深化，雖然這將是一個長期而艱巨的過程，但我也相信，這同時將是一個教化人、培養人、塑造人的過程。

參考文獻

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