核心素養下小學數學計算教學的有效策略研究

鄧玉娟

摘 要：計算能力是數學六大學科核心素養之一，同時也是與小學生的日常學習聯系最密切的一種。然而大部分學生卻沒有熟練掌握，更不知道如何快速運用計算方法，因此常常計算失誤。在此背景下，作為小學數學老師，務必要學會科學地使用教學方式，從提高學生計算能力為出發點，以提升學生數學思維為歸宿點，最終牢固地掌握常見的數學計算方法以及相關的計算技巧，從而能夠從容不迫地解決問題。筆者主要從數學學習中的問題以及如何提高學生計算能力等方面做了分析和探究，并給出了相關的提議。

關鍵詞：小學;數學;計算能力;提升

在新課改背景下，培養小學生的計算能力已經成為小學數學教學的重要教學目標，但是根據現階段的教學情況來說，還是有很多教師沒有徹底改變教學理念，采用僵化的教學模式培養學生的計算能力，長期使用題海戰術的灌輸式教學手段極大打擊了學生的學習興趣和積極性，不利于有效培養學生的計算能力。

一、創設故事情境，提高學生計算能力

學生在小學階段，數學教學主要就是提高學生的計算能力，其中增強學生的簡單計算能力則是提高計算能力的重中之重，這就需要小學數學老師在教學的過程中能夠利用好情境教學法，在講授新的數學知識時，可以設置對應的知識情境，讓學生切身感受情境內容與數學知識的聯系，并利用所學知識解決相對應的問題，從而潛移默化地提高了學生解決問題的能力，加快了對知識點的理解。例如老師教學生乘法運算這部分知識點時，就可以以一個故事情節進行闡述，拋出需解決的問題：“小李昨晚去水果店買蘋果，蘋果的單價是5 元每公斤，總共買了四斤，水果店老板很快就算出來小李所買的蘋果總價，哪位同學知道小李買蘋果一共花了多少錢呢？水果店老板又是怎么快速算出總價的呢？”在上述生活情境的問題提出后，老師可以隨機挑選兩位同學分別扮演水果店老板和小李的角色，將情境再現課堂，調動學生參與思考，提高學習興趣，從而發現計算中的規律，以便快速得出答案的成就感。學生在參與或觀看情境表演時，會主動積極地提高學習欲望，自然而然地將數學知識與生活實際相結合，認真思考、仔細分析解題思路，從而得到解題技巧，提高計算能力。學習主要就是要讓學生將學到的知識用來解決生活中的實際問題。情境性教學就是讓學生在自己熟悉的生活環境中潛移默化地提高了計算能力，學會了解決問題的計算技巧。這不僅僅有助于學生在學習上的提高，也是對生活技能的把握和加強，這也是對教學成果最好的檢驗。

二、培養良好的計算習慣，優化計算方法

現在很多學生沒有一個好的學習習慣，俗話說：一個良好的學習習慣是成績提高的重要因素。小學中的運算題目在考試中占有很大一部分比重，很多學生在這里丟分最多，一般來說在考試中最簡單的，最基礎的也是得分率最高的，那為什么那么多學生在這失分最嚴重，究其原因是學生審題不清，注意力不集中，數字看錯或者加減乘除符號看錯，加法算成減法，這都會導致運算錯誤。有的計算題可以用簡便的方法，但學生急于求成看到題就做，沒有觀察算式中數字的特點，也會導致出錯。比如1.28×8.6+1.72×8.6=？可以運用乘法分配律的方法速算出來，把8.6直接提出來乘（1.28+0.72），而有的學生卻沒有看出來，直接相乘，這無疑加大了學生的運算難度，也消耗時間，正確率也低，所以這些錯誤都是因為學生不會靈活運用運算定律，并且學生沒有檢查的習慣。針對這樣的情況，教師在課堂上要加強練習，培養學生良好的學習習慣，學習習慣養成了，才能在考試中得到更高的成績，不僅要求學生有好的學習習慣，還要教給學生正確的計算方法，提高做題效率。比如，在做題過程中哪些題可以用估算就可以得出答案，哪些四則運算可以相互合并和拆開，這樣不僅準確率高，也提高學生的做題速度，教師要不斷地培養學生的學習習慣和時常練習優化運算方法，有利于培養學生的綜合素質和數字核心素養。

三、加強日常訓練，提高學生的運算能力

處于小學階段的學生，要想提高數學成績，教師一定要把學生的基礎知識打牢。在課堂上，教師可以給學生復習一下以前的基礎知識，在不斷地復習過程中逐漸提高學生的運算能力，教師可以加強日常訓練，每天在課堂上可以給學生出幾道數學運算題，不會占用學生太長的時間，教師也可以課下給學生出幾道運算題，這樣長期積累，學生的運算能力會有很大提高，經過日積月累也可以提高學生的做題速度。教師要講究方法和做題技巧，讓學生掌握簡便的做題方法，在每天不影響正常教學工作的前提下，適當地進行訓練。比如，在學習《兩、三位數乘兩位數》時，教師可以在課前十分鐘讓學生把幾道題抄到黑板上，做完之后教師在課堂上利用幾分鐘的時間為學生講解一下，比如 25×18 怎么相乘，個位和十位怎么對齊，怎樣借位等，教師在黑板上把算理要點給學生講解清楚，平時課下多加練習，但也不要出過多的題，這樣會拖課堂的進度，教師要科學地把握課堂進度，既要提高學生的運算能力又要提高課堂效率。

四、基于數學計算特點，提升計算習題的正確率

對于數學計算的法則與算理，在課堂學習的過程中，絕大部分的學生都是能夠掌握和熟知的，但這僅停留在理論層面，學生的實際計算綜合能力如何，還是要看計算習題的正確率。在日常的教學過程中，教師為了能夠快速提高學生的計算能力，廣泛運用“課課練、天天練、周周練”等單一、機械的題海戰術，學生快樂的童年可能就在無窮無盡的題海中度過，這樣的后果可想而知：有的學生“談計算而色變”，有的“望計算而生畏”，有的“見計算而生厭”……這種情況會導致學生計算效率降低、學習興趣不高等，學生的計算能力無法得到提高。為此，教師要科學規劃、分層練習、有的放矢地培養學生的計算能力，在減輕學生壓力的情況下更好地提高學生的計算能力。例如，教師在教學“小數加法”一課時，首先要讓學生明白，小數加法的教學是建立在整數加法計算的基礎上的，要根據不同基礎的學生設計不同梯度的練習題，為學生科學地制訂習題訓練計劃。教師在教學時可以從生活中的例子導入，比如，“一個玩具狗6.55元，一個玩具熊19.2元，一架玩具飛機25.35元，三種玩具各買一個要多少錢？”教師要著重強調整數加法的計算法則“相同數位要對齊”，并引導學生在計算的過程中遵守這一法則，幫助學生理解“數位對齊后再計算”的原因，最后得出小數加法的計算法則。

五、結束語

綜上所述，培養小學高年級的數學計算能力是一項長期的工作。數學的計算能力是一項非常基礎的技能，并且在學生深入學習后會應用到很多學科上，因此要在小學階段為學生的計算能力奠定堅實的基礎。數學教師要重視培養學生計算能力的工作，有效提高學生的計算能力，促進學生全面發展。

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