初中科學實驗教學研究綜述

許振華

摘要：近年來，學術界對于實驗教學的研究呈現增長趨勢。本文查閱并整理了前人研究的內容，分析了目前研究在實驗教學策略、教師實驗教學能力等方面的成果，提出了應打破科目局限、改變研究格局和拓展地域針對性研究，推動實驗教學研究的深入發展和進一步完善。

關鍵詞：實驗教學;初中科學;研究綜述

一、研究方法與思路

（一）文獻收集的基本方法。本文依據文獻計量學原理，收集并分析了主要來自中國知網和維普網的相關文獻。在高級檢索中以“初中科學”并“實驗教學”為關鍵詞進行檢索，檢索得到文獻共計113篇，其中碩士學位論文12篇，期刊文獻111篇。從文獻時間來看，檢索結果顯示最早研究“初中科學”并“實驗教學”問題的文獻是2005年由陳世軍撰寫的《初中自然科學實驗教學中學生創新能力培養的探索》一文。此后學術界對“初中科學 實驗教學”的學術關注度整體呈現增加趨勢。

（二）文獻分析的基本思路。由于文獻數量較多，研究時重點研讀相關碩士學位論文、核心期刊及學術界知名作者的文獻。主要從實驗教學概念的界定、研究的意義、內容及研究中存在的問題等方面進行梳理，重點關注研究中仍存在的、尚未被廣泛關注的問題。通過對上述重點文獻的研究，梳理了以下幾條研究成果：一是關于實驗教學的基本認識，包括概念界定和基本內涵的認識。二是實驗教學的重要作用。三是實驗教學研究的經驗。

二、預習教學，增強學生學習主動意識

學生學習過程的主動意識，將會決定課堂是否高效化，所以在課堂教學過程中教師需要及時轉變自己的傳統思想，能夠根據學生學習的認知水平上，不斷優化自己的教學過程，提高自己的教學針對性，激發學生的學習主動意識，促進學生自主學習能力形成，這樣才能更好地利于教師產生事半功倍的教學效果。而預習環節作為新課程的開始，教師需要根據學生的特點和認知需要上，實施有效的教學方式，才能激發學生主動學習意識，這樣才能進一步提高學生預習質量，使得學生能夠帶著問題去學習新的知識，這樣不僅利于教師更好地理解學生知道那些知識，對于那些知識認知比較疑惑，進而更好地提高自己課堂教學針對性，也促使學生根據自己需要上，集中注意力突破自己的疑惑點，從而為好課的產生奠定一個良好開始。例如，在預習《生物與非生物》一課的內容上，為了提高學生的預習質量，保證課堂教與學的有效性，那么教師可以通過重視學生的學習主動意識的激發，這樣將會更好地保證學生的預習質量。那么教師可以通過設計一個比賽活動，以教師設計的預習清單任務為主，然后學生選擇不同的清單任務，開展自己的預習工作，并且各自繪制的思維導圖預習成果，在課堂中向師生進行分享，教師根據學生的預習成果作品，進行有效指導和點評，并且能夠肯定不同學生的學習付出，循環往復下，不僅激發學生學習主動意識，還能夠保證學生的預習質量，更好地為課堂的實效化教學效果產生奠定一個基礎。

三、信息技術，提高學生學習理解能力

為了更好地提高學生的理解能力，激發學生學習的學習動力，那么教師需要不斷豐富自己的教學知識，提高自己教學的針對性，這樣才能真正激發學生的學習興奮點，有效提高學生的學習理解能力，推動學生發現課程的知識魅力，從而培養學生的興趣，提高學生學習的主動性。信息技術集合聲光影像為一體的教學工具，有著直觀性、形象化、立體化、豐富化的教學表現，能夠將傳統靜態化知識、抽象化知識以及教師口述無法直接表達的知識，通過信息技術的支持上，有效轉變為可視化的教學畫面，這樣的表現過程，不僅提高學生學習的興趣度，還能夠提高學生的理解能力，建立學生學習的自信心，從而為高效教學奠定一個基礎。例如，在教學《科學并不神秘》一課的內容上，為了更好地提高學生的理解能力，進而促使學生發現科學知識的魅力，提高自己學習科學的濃厚興趣，所以教師可以借助信息技術上，將自己教學過程中無法直觀展示的難點知識，或者對于學生無法理解的抽象化現象，通過信息技術課件的制作上，為學生直觀展示出來，這樣不僅提高了學生學習的興趣度，也加強了學生學習科學知識的理解性，從而為實效化教學過程實現打下扎實的教學基礎。

四、小組合作，提高學生自覺學習意識

自覺學習意識，作為學生必要學習要素，因為只有學生自覺性學習，才能不斷豐富自己的學識，積累大量的學習經驗，更好地提高自己的學習能力，保證自己學習質量具備穩定性提高。同時，也對學生的學習思維有著塑造性和促進性教育作用。那么在教學過程中，教師需要重視學生自覺學習意識的喚醒，能夠立足以學生為基礎上，不斷探索新穎的教學方式，這樣才能真正提高學生的有效學習質量，保證課堂可持續高效化。為此，教師可以在課堂教學中實施小組合作教學模式，小組合作教學模式是以教師為引導和學生為學習主導的開展形式，能夠對學生的自主學習、科學探究、合作能力、交際能力及其他社會性能力有著關鍵性推動作用，循環往復下，將會不斷提高學生的自覺學習意識，從而真正實現促進學生的綜合學習能力得到應有的提高。例如，在教學《生物體的結構層次》一課的內容上，為了促使學生更好地突破課程知識的重點、難點，進而實現發展學生的科學素養的教學目標。那么教師應該在學生初步了解課程后，為學生開展小組合作的探究性活動，通過教師布置相關的學習任務，促使學生根據自己已知經驗和合作學習過程中，不斷解決教師布置的學習任務。這個教學過程中不僅可以提高學生的理解能力，還能夠增強學生自覺學習意識的形成，從而更好地促使學生形成良好的學習習慣，保證學生的有效學習質量提高。

實驗教學對學生能力的培養不是一蹴而就的。學生不可能通過某一次實驗就得到能力的大幅度提升，往往需要一個長期的實驗教學過程才能形成較為成熟的個體能力。另外，某一門課程的實驗教學針對的能力通常只有一種，或說更為側重某一種能力。物理實驗側重操作的綜合能力，化學實驗更關注觀察和分析能力，生物實驗以培養觀察能力為主。因此充分把握每一門課程培養的能力類型，為學生提供充足的實驗課時，這是實驗教學育人功能發揮作用的基礎。

參考文獻

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