龐艷茹

摘要：思維導圖是一種很常見的思維工具，它幫助學生在復雜的文本信息中提取關鍵信息，最終形成條理清晰、邏輯性強的文本信息體系，便于文本信息的獲取、表示、傳遞和創新。《新課標》指出：語文教學要全面提高學生的語文素養，發展學生的思維能力。教學中，我們要用好思維導圖。基于以上，本文在"思維導圖"這一思維工具的開發基礎上，探索思維導圖在小學語文實踐性教學中運用的領域和方法，以便讓學生掌握科學的提取信息的方法，更好地把握文本信息，構建知識體系，從而提高學生的整體素養。

關鍵字：小學語文;思維導圖;運用策略

一、思維導圖繪制策略

思維導圖繪制策略實施開始時，筆者結合課文講授，先自己繪制網絡圖，作為示范給學生看。然后就讓學生根據課文內容，自己嘗試繪制網絡圖。可學生初步嘗試繪制網絡圖的過程中，就出現了各種各樣的問題：有的孩子把課文中的長句子寫在本子上，一眼看上去，課文的主要內容呈現得并不清楚;有的孩子層次不清楚，課文有七個自然段，他就畫出了七個分支，讓人感覺課文框架模糊;還有的孩子在繪制時隨手畫線，符號不清楚，也不能用顏色區分不同層次，視覺感受并不強烈。這是事先就很容易預想到的，發現問題解決問題，對于教學來說是件好事。于是，筆者從以下兩個個方面，引導學生循序漸進地掌握繪制網絡圖的具體方法。

1.從簡單到復雜，逐層繪制

首先，就是讓學生在把握文章主要內容、弄清段意和段與段之間關系的基礎上，繪制出含有主要分支的課文結構圖。

例如《觀潮》一課中，先提出問題引導學生思考："課文圍繞觀潮，按怎樣的順序寫？"學生經過思考歸納出"潮來前、潮來時、潮過后"三個層次。然后引導學生畫出第一個分支的課文框架圖。這個過程中，向學生提出明確具體的要求：課題寫在本子中間，用關鍵詞概括段意等。經過幾篇課文的簡單訓練后再引導學生繪制層次較多、較為復雜的思維導圖。如教學《蟋蟀的住宅》一課，在讓學生學習各個自然段的具體內容，弄清段中句與句的關系，找出句中的關鍵詞，進而畫出復雜而清晰的思維導圖，幫助學生在腦海中形成這篇課文清晰的認識和理解。在學生繪制過程中，也要提出具體要求，比如關鍵詞要找準確，注重關鍵詞的次序，分支之間的關系不混亂等等。

2.從單一到多樣，循序漸進

經過以上的訓練，教師要嘗試引導學生在習作和復習等其他領域運用思維導圖，使得思維導圖的形式也逐漸趨于多樣化。

例如，五年級的習作中經常出現觀察類習作，比如《寫觀察日記》、《寫一種自己喜歡的小動物》等。學生的寫作問題在于有相當的學生缺乏對生活、對自然的觀察力，于是，利用思維導圖把觀察時的角度顯現出來，引導學生從不同角度觀察事物，并補充、完善所觀察的內容，輔助學生的觀察寫作，培養觀察能力。又如，在學生學完課文后，引導學生利用思維導圖從不同方面呈現重點知識。另外，在教師的引導和啟發下，孩子們思維導圖的形式也更加多元，異彩紛呈。很多孩子靈活運用樹狀、結構圖狀、邏輯圖狀等多種形式繪制思維導圖，并能嘗試添加圖畫美化思維導圖，幫助自己記憶。

二、思維導圖在小學語文實踐性教學中的應用模式

1.借助思維導圖引導學生展示實踐性思維

思維導圖的本質和功能以及語文學科自身的特質決定了基于思維導圖的語文學習活動的過程性，學生能夠在習得語言文字的同時，激發學生的思維活動，鍛煉他們選擇、分析和想象等能力，也能培養學生的邏輯、抽象和發散等思維能力。

新課改下的小學語文教學十分重視小學生的思維培養，小學語文教師可以利用思維導圖進行此方面的培養。就如在《絲綢之路》一課教學中，筆者就設計了課前預讀任務，即學生們需通讀課文，熟悉課文內容，然后再從課文的段落分布、內容等方面分析課文內容。在本輪課前預習活動中，筆者率先為學生解釋了思維導圖的使用技巧與繪制方法，鼓勵小學生利用思維導圖來呈現《絲綢之路》一文的主要內容，借此訓練小學生的信息提取與文本概括能力，同時也可據此檢查小學生的閱讀思維，便于筆者據此設計出合理科學的閱讀教學計劃。其中，有一個小學生便通過思維導圖全面呈現了《絲綢之路》一文的主要內容，積極展示了自己的閱讀能力，我從他的思維導圖中可以看出，這個小學生的閱讀思路還是比較完善的，而且能夠全面整合文本內容，但是卻缺乏整合同類知識的意思，沒有劃分段落，所以呈現的閱讀知識是比較零散的、碎片化的。這就表示這個小學生需要進一步訓練中自己的信息整合能力，學習重點應放在分析文本篇章結構這一閱讀任務之中。

2.將思維導圖應用與閱讀寫作積累中

進行實踐性教學除了提高學生的語文核心素養，還有一個很重要的目的就是為了積累從而更好的寫作。

例如，在教學人教版五年級寫景的習作時，教師可以先通過思維導圖，幫助學生理清文章寫作的步驟和重點，在通過步驟和重點，讓學生有目的的自主閱讀，這樣不僅提高了學生文章的條理性，同時對學生的閱讀思維也是很好的鍛煉。學生根據導圖有目的的去進行閱讀和積累，再寫作，就不會出現"跑題"的現象。

三、結語

總而言之，在小學語文閱讀教學中引入思維導圖這一教學工具，充分利用小學生的形象思維與理性思維來深入探究文本內容，從而促使小學生形成完善的實踐性認識，領會語文學習的本質特點。因此，小學語文教師要積極培訓小學生，使其掌握思維導圖的繪制方法與要點，借此突出小學生的學習主體活動。

參考文獻

[1]王曉楠.思維導圖在小學高年級語文閱讀教學中的應用策略研究[D].保定：河北大學，2016.