初中化學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生成長型思維的策略

李麗

摘要：“成長型思維”的概念是由斯坦福大學(xué)的教授羅爾·德韋克在作品《看見成長的自己》中提出，羅爾·德韋克作為杰出的教育家，她提出的理念也受到了人們的廣泛關(guān)注與深入研究。本文針對初中化學(xué)課堂進行探索，尋找培養(yǎng)學(xué)生成長型思維的策略方法。

關(guān)鍵詞：成長型思維;教育家;初中化學(xué)

引言

成長型思維的重點在于學(xué)生能積極面對學(xué)習(xí)中的挑戰(zhàn)，并通過主動學(xué)習(xí)不斷獲得自身能力的進步。因此，想在化學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的成長型思維，核心就是活躍課堂氛圍，加強師生溝通，從而讓學(xué)生在課堂上保持主動探索，渴求知識的狀態(tài)。

一、引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作探究

為促進學(xué)生主動探究知識的熱情，教師可以在化學(xué)課堂上組織學(xué)生以小組合作形式進行知識探究。通過小組集體學(xué)習(xí)來讓課堂氣氛活化，降低學(xué)生對教師或?qū)ξ粗R的恐懼。比如在學(xué)習(xí)《運動的水分子》內(nèi)容時，教師可以把學(xué)生分為3人一組，共同探究水的氣態(tài)、液態(tài)、固態(tài)三種形態(tài)的特點。組內(nèi)學(xué)生可以進行分工，一人探究水的一種形態(tài)，也可以三人共同探究三種形態(tài)。三種水的形態(tài)中，關(guān)于水蒸氣的探究難度是最大的，如果該任務(wù)固定分配給學(xué)生獨立完成，學(xué)生內(nèi)心可能會因為麻煩而退縮，但三人探究遇到困難時就可以隨時向組內(nèi)其他成員求助，把這一“麻煩事”變?yōu)椤凹w娛樂”。既降低了獨立探索的難度，也讓探索氛圍更活躍，學(xué)生也更樂于去進行知識探索。

二、讓學(xué)生參與課堂目標制定

目標是方向，也是動力。合理的學(xué)習(xí)目標能對學(xué)生的學(xué)習(xí)方向起到指導(dǎo)作用，并增加學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。在目標制定上，教師可以與學(xué)生共同探討，學(xué)生通過自身努力獲得的學(xué)習(xí)成果（目標），自身也會更愿意去努力實現(xiàn)。比如在學(xué)習(xí)《空氣的成分》時，教師可以先以謎語的形式做一個內(nèi)容導(dǎo)入（例：說是寶，真是寶，動物植物離不了，看不見，摸不著，越往高處越稀少），利用猜謎活動讓學(xué)生對空氣產(chǎn)生好奇，把對空氣的認識從習(xí)慣性忽視改為對空氣作用與特點的具體認識。有了具體認識，學(xué)生就很容易進行聯(lián)想，比如“為什么動物、植物、人類都需要空氣”，“為什么空氣越高越稀少”，由此再延伸到空氣中的成分含量上去。在此過程中，學(xué)生的思維一直處于一種活躍狀態(tài)，教師再從旁適當引導(dǎo)，學(xué)生就能夠完成目標制定。這樣的目標在學(xué)生看來，是由他們自身好奇心的導(dǎo)引下制定，在后續(xù)完成目標過程中，學(xué)生的表現(xiàn)也會更為自覺主動，甚至不需要教師監(jiān)督。自覺完成目標本身也是一種成長型思維的體現(xiàn)，主動探究的過程也能夠促進學(xué)生成長型思維的進一步升級完善。

三、運用現(xiàn)代化技術(shù)工具教學(xué)

興趣是最好的動力。在教學(xué)方法上，教師要學(xué)會充分利用現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)工具，在教學(xué)模式與方法上進行突破與創(chuàng)新，以此吸引學(xué)生目光，提升課堂效率。另外一方面，新型教學(xué)設(shè)備與工具的使用，也傳遞著教師的“成長型思維”，無形之中給學(xué)生樹立了典范。比如在教學(xué)《燃燒與滅火》時，教師可以通過實踐教學(xué)的方式展開，借助小型消防演習(xí)讓學(xué)生對燃燒與滅火有個大概認識，再回到課堂，利用多媒體設(shè)備展示不同火災(zāi)類型與滅火方法，學(xué)生對燃燒與滅火的認識就會更立體和深刻。有了實踐活動與視頻圖片展示，初中生在下次遇到消防器材以及火災(zāi)時就能夠從視而不見、一知半解轉(zhuǎn)為想要主動探究。學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念也從理論層面升級到理論與實踐結(jié)合的層面，從被動接受知識升級到想要主動汲取知識，從而完成思維成長。

四、采取師生互動式的動態(tài)評價

杜蘭特說“教育是一個逐漸發(fā)現(xiàn)自己無知的過程”，教學(xué)的過程，不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，也是教師的學(xué)習(xí)過程。而“發(fā)現(xiàn)無知的過程”在教育中的典型表現(xiàn)就是“評價”。因此，學(xué)生的成長型思維少不了教師的及時、全面、合理的評價，同時教師也應(yīng)該與學(xué)生共同成長，通過雙方的動態(tài)互評去提高自我管理效能。比如在教學(xué)《化學(xué)反應(yīng)的表示》時，學(xué)生對“氫氣在氧氣中燃燒”這一實驗的化學(xué)反應(yīng)表達為“氫氣在氧氣中燃燒生成水”，教師需要給出評價“非常正確，但我們有沒有更簡單的辦法來表達這個反應(yīng)呢？”接著教師可以適當提示“把‘生成’兩個字換一個說法”，學(xué)生就會想到“等于”、“變成”等詞。教師再繼續(xù)與學(xué)生互動并評價，肯定用“等于”是對的，再引導(dǎo)學(xué)生把思維遷移到數(shù)學(xué)中“等于”符號的用法上，就能夠得出化學(xué)反應(yīng)式子的基本雛形。此時有學(xué)生會提出“化學(xué)反應(yīng)式子與數(shù)學(xué)運算式子是不同的概念，老師說得不對”，此時教師就可以針對學(xué)生評價與學(xué)生互動，讓學(xué)生說明哪里不同。在互動中，教師對學(xué)生的思維狀況可以做到充分了解，并在當時就通過互動完成了對學(xué)生的思維導(dǎo)引與糾正，讓學(xué)生對知識掌握得更好，也鍛煉了學(xué)生的思維能力。

結(jié)語：

綜上所述，成長型思維的培養(yǎng)并不難，教師只要抓住核心，促使學(xué)生對化學(xué)知識產(chǎn)生內(nèi)在興趣，在化學(xué)課堂上主動表現(xiàn)即可。同時，成長型思維培養(yǎng)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境是相對寬松的，教師要做到內(nèi)緊外松，從心理層面對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為形成有效約束與監(jiān)督。

參考文獻：

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