小學語文中學生學習積極性的提高策略研究

房春雨

摘要：提高小學學生的語文學習積極性，能夠利用學生在學習過程中的主觀性特征，使其真正在學習環節中發揮出自身的主觀能動性，使其對所學知識建立起更為深刻的印象，最終實現課堂學習效率的切實提高。在生本理念下的自主課堂構建過程中，提高學生的學習積極性是使學生成為自主學習主體的重要途徑，為此，小學語文教師應切實結合學生的實際學習特征做好教學策略的研究工作，指導課堂教學環節的優化，切實使學生在參與課程之中產生對語文學習的積極情緒，實現激發學生積極性的目標。

關鍵詞：學習積極性;小學語文;教學策略

素質教育改革要求教師為學生打造自主學習課堂，使學生能夠真正成為學習活動的主人，實現學習模式的轉變，真正在課堂中完成獨立探究與自主學習，以此在提高學生學習成績的同時使學生的學習素養得到最大化地提高。在小學語文教學中，為了實現構建自主課堂的目標，教師應該首先做好學生主觀學習心理的建設工作，以提高學生學習積極性的方式，為其自主學習活動的參與提供重要動力，使其真正參與到自主學習實踐之中，并提高實際的學習效率。為此，教師應首先做好學生學習積極性提高策略的研究工作，指導教學環節的優化，使課程能夠更加符合學生的學習心理需求，真正利用起學生的主觀性特征推動學生學習提效。

一、以問題導入形式設置教學懸念

設置教學懸念的方式能夠激發學生對課程內容的求知興趣，從而驅動學生以極高的積極性參與到后續的課程實踐之中，真正為了尋找懸念的答案實現學習積極性以及學習效率的提高。因此在小學語文教學中，教師可以結合具體的教學內容對課堂導入機制進行問題化的創新，以此借助問題的啟發性真正完成設置教學懸念的教學目標，激發學生的學習積極性以推動其學習效率的提高。

例如在《紙的發明》這一課的教學中，教師可以結合文章中所講述的紙的相關內容做好導入問題的設計實踐。在實際教學的課堂中，通過教師在導入階段提出的“紙是我們在學習與生活中都常常用到的重要工具，那么誰知道紙是怎樣被發明出來的嗎？”這一問題，并快速啟發學生開展了以往從未思考過的思考活動。通過對紙張的實際觀察以及開放想象力地猜測，學生對紙張的發明原理以及發明的過程真正產生了較強的好奇心理，真正將懸念埋在了學生的心中。而后教師可以順勢做好文章的導入工作，將本文的主題——紙張的發明過程介紹給學生們，使學生認識到懸念的答案就在課程之中，以此切實激發學生的學習積極性，使其更為主動地參與到閱讀實踐之中，真正實現了課堂學習有效性的提高。

二、以互動情境創建引導趣味體驗

為了激發學生的學習積極性，教師還應在課堂中引導學生建立對語文學習活動的趣味體驗感知，以此使學生對語文學習過程充滿期待，從而憑借積極的學習態度參與到后續的語文學習活動之中，實現激發學生學習積極性的教育目標。為此，教師應該在教學中創設互動情境，一方面使學生在互動中烘托起愉悅的班級學習氛圍，另一方面則使學生在互動中直接體驗學習樂趣，真正從客觀與主觀兩方面推動學生學習積極性的提高。

例如在《巨人的花園》這一課的教學中，教師可以引導學生以分工的形式對文章中的角色進行分配，之后組織學生開展課本劇演繹互動活動。這使得學生能夠真正形成更加緊密地交互關系，在閱讀文章的框架下開展課堂實踐。這不僅能夠在趣味性的互動中烘托起語文學習活動愉悅的氛圍，還將使得學生在直接體驗的學習過程中感受到閱讀理解活動不一樣的形式，真正形成別樣的語文學習體驗。最終在互動的氣氛與學習體驗中，學生將真正激發出學習積極性，積極地參與到后續的學習活動之中。

三、以生活作業設計深化學科認知

提高學生的學習積極性，教師還應使學生看到語文學習的實際魅力，使其真正深化對語文學科的認知，并在語文教學的實際價值作用下實現積極性的提高。為此，教師可以設計生活化的語文作業，將語文學科真正置于學生的生活環境之中，使其最大化地體驗語文學習的價值，從而激發學生的學習積極性。

例如教師可以布置常態化的日記寫作作業，引導學生在生活環境中將自己想要記錄的內容以寫作的方式通過細致地描寫進行記錄。這一作業應該以生活化為主，擺脫傳統寫作作業的強制性，使學生真正在記錄的欲望下自發地參與到寫作過程中。這不僅使得學生的寫作能夠真正飽含學生的真情實感，還將使其中真正看到寫作這一活動在生動記錄生活過程中的重要價值。因此在未來的寫作教學中，學生為了能夠更好地在生活中運用寫作記錄生活，將以更高的積極性參與到寫作活動之中，真正實現寫作積極性提高的教學目標。

在小學語文教學實踐中提高學生的課堂學習積極性，能夠使學生更加專注地參與到課堂學習環節之中，由此使學生的學習活動更加高效，真正在主觀性特征的作用下優化課堂學習思維，真正將其轉變為主動學習角色，極大地提高自主學習有效性，最終使其語文素養得到最大化的發展。

參考文獻：

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