淺談趣味教學法在小學語文閱讀中的應用

陳留軍

摘要：由于語文閱讀的過程需要學生進行大量的文字處理，如果對閱讀文本缺乏相應的興趣，就會導致學生的閱讀效率低下，且閱讀的效果不佳。所以，在小學語文閱讀教學的過程中，運用趣味性更強的教學方法，能夠有效的調動學生的學習積極性和主動性，激發學生的閱讀興趣，最終起到提升學生閱讀效率和閱讀能力的效果。接下來，本文將就趣味教學法在小學語文閱讀教學中的應用策略展開進一步論述，希望能夠為廣大教師同仁帶來一定的參考價值，促進學生閱讀能力的持續性發展。提升學生的綜合素養。

關鍵詞：小學語文閱讀;趣味教學法;教學策略

一直以來，閱讀都是小學語文教學工作中最為重要的組成部分，閱讀教學不單純是為了提升學生的閱讀能力，更是為了讓學生在閱讀的過程中不斷拓展自己的眼界，提升知識覆蓋面，并且在閱讀的同時積累閱讀文本當中的好詞好句，學習其中的寫作手法，對學生今后的寫作學習奠定扎實的基礎。但是在現階段，閱讀教學的趣味性較低，學生的學習積極性難以提升，所以在教學的過程中學生經常表現的漫不經心，聽不進教師的講解和意見，閱讀的過程中也總是分心，不能快速的完成閱讀。所以，在教學的過程中，教師應當結合具體的閱讀文本對學生開展教學活動，從而改善這一現狀。

一、構建情境，角色扮演

趣味教學法的核心目的，是為了增加課堂教學的趣味性，從而讓學生有興趣參與到課堂活動當中，進而積極配合教師完成學習任務。而構建教學情境，并引導學生在情境當中開展角色扮演，是一種非常有效的提升課堂趣味性的手段，可以促使學生積極的參與到課堂當中。利用這種方式開展教學活動，學生能夠饒有興致的模仿文本當中人物的語言、行為、神態、動作等，有助于提升學生對人物本身的理解，并且能夠在此過程中對文章內容產生更加深刻的印象，從而有效激發出學生的學習熱情，體現學生在課堂當中的主體性，引導學生真正成為課堂的主人。

例如，教師在執教《一次成功的實驗》的相關內容時，在教學活動開始之前，教師可以按照學生的實際情況，對學生進行合理的小組劃分，然后為每一個學習小組發放和課文中相同的實驗道具，然后組織學生以小組為單位，分角色朗讀課文，初步構建教學情境。當學生朗讀之后，教師可以為學生簡單的講解課文當中的內容，然后組織學生進行排練，在課堂上通過表演的方式，將課文原文在教室中還原。這樣一來，學生就能夠對課文當中的內容產生更加深刻的印象，充分了解課文當中小女孩舍己為人的精神。通過表演，學生不僅僅感受到了學習語文知識的樂趣，還能夠增進師生、生生之間的感情，實現閱讀教學的高效化。

二、設計游戲，激發興趣

增添課堂趣味性的方式多種多樣，除了上述的情境教學法之外，教師還可以在課堂中插入一些教學游戲，讓學生在參與游戲的過程中學習語文知識，在學習的過程中感受語文知識中蘊藏的樂趣，從而實現寓教于樂，引導學生進行高效閱讀。由于小學生的天性愛玩，對于各種形式的游戲有非常濃厚的興趣。不僅如此，通過教育家的研究表明，小學生參與游戲不僅僅是為了消磨時間，獲得身心上的愉悅，更是為了在游戲的過程中不斷接觸新鮮事物，拓展自己的眼界，從而提升自身的知識覆蓋面。由此可見，在閱讀教學的過程中插入游戲教學，不僅能夠提升學生的閱讀興趣，更能夠促進學生用更加容易接受的方式去了解閱讀文本。

例如，教師在執教《母雞》的相關內容時，教師可以帶領學生走到戶外，組織學生進行“老鷹捉小雞”的游戲。首先，教師將學生平均分為不同的小組，并從小組當中選擇兩名同學，其中一名擔任母雞的角色，另一名同學擔任老鷹的角色，其他學生扮演小雞。游戲開始后，學生們能夠非常清晰的感覺到自己在“母雞媽媽”的庇護之下，有非常強烈的安全感，從而理解課文當中母雞的形象，感悟母雞對小雞的愛。當回到教室之后，教師便可以將游戲和課文結合起來，進行主題升華，引導學生回憶現實生活中自己和母親相處的點滴，從而使學生感悟母愛的偉大。

三、講述故事，輔助學習

通過教師與學生的接觸能夠發現，小學生不僅僅喜歡做游戲，通過游戲的方式學習知識，同樣喜歡通過聽故事的方式感受知識。所以，在教學的過程中，教師可以結合閱讀文本，穿插一些學生喜聞樂見的小故事，就能夠非常有效的吸引學生的注意力，并且能夠通過故事向學生輸出閱讀文本當中的價值觀，從而起到更好的教學效果。但需要注意的是，教師在為學生搜集教學故事時，應當注意故事的深度，確保學生能夠在聽故事的過程中，將故事與教材內容進行結合，從而對閱讀文本進行深入的解讀。、

例如，教師在執教《秦兵馬俑》的相關內容時，教師可以為學生講解“秦王掃六合”，以及一統天下之后所做的一些列改革措施以及這些措施對后世的影響。這樣一來，學生就能夠更加全面的了解秦始皇。不僅如此，教師還可以為學生講解一些關于秦始皇的傳說，比如派徐福去尋找長生不老藥等等。通過這樣的教學方式，學生的學習興趣會非常高漲，能夠在學習課文內容的過程中也像聽故事一般，進行沉浸式的學習，在這樣的情況下，學生的學習效率和學習效果自然能夠獲得顯著的提升。

總而言之，小學語文閱讀教學的過程中，教師應當合理的利用不同教學手段為課堂教學活動添加趣味元素，從而有效激發學生的閱讀興趣，讓學生喜歡上閱讀，在閱讀的過程中不斷感知、學習語文知識。

參考文獻：

[1]李虹潤.趣味教學法在小學語文閱讀教學中的應用[J].學周刊，2020，（19）：115-116.

[2]陳輝.趣味教學法在小學語文閱讀教學中的應用分析[J].考試周刊，2020，（76）：30-31.