基于教學效果最優化的高中生物教學策略探究

李玉霞 李凡海

摘要：在當前，隨著新課改的推進，新課標給教師的教學提出了更高的要求，為了達成新課標提出的優化要求，作為學科教師需要結合學科教學實際進行分析，研究教學中存在的可優化之處，并做出相對應的教學調整。本文對高中生物教學中現存的問題進行了論述，并對利用教學調整實現高中生物教學效果最優化的方法策略進行了簡要分析。

關鍵詞：教學優化;高中生物;教學策略

高中生物是高中階段學生所要學習的重要學科構成，這一學科除了在高考中占有重要的分數地位外，還可以有效地推動學生的探究能力發展，實現對學生的生命教育。作為高中生物教師需要能清晰地認識到生物教學的價值，并將生物教學的有效開展作為教學的實施目標。在當前，隨著新課改的推進，新課標給教師的教學提出了更高的要求，在此背景下，為了實現生物學科教學效果的進一步提升，教師需要對自己的教學進行反思，尋找教學中現存的問題，找到可以切入教學優化的方向，實施有效的教學調整。

一、結合教學實際，設計趣味導入

教學導入是教學的重要構成環節，這是因為教學導入的有效構建可以實現學生學習興趣的有效激發。而為了實現高中生物教學的有效開展，教師需要想辦法激發學生的學習興趣，提升學生參與生物學習的積極性，基于此，教師在教學實際中需要構建趣味化的教學導入環節，達成對學生學習興趣的激發調動。在教學導入環節的構建方面，為了確保所構建的教學導入環節可以有效地發揮其設計作用，教師在教學實際中需要認識到不同教學導入方法的最佳應用情境，并結合教學的情況選擇最為合適的教學方法區開展生物教學。

例如，在進行“細胞生活的環境”這一課的教學時，教師就可以結合本課的教學內容去設計教學導入環節。在其中，通過分析可以發現，本課所學習的內容很容易關聯到人的生活環境，相應的，教師在進行教學導入時，就可以通過人在哪些環境下可以更好的生活入手進行引導，在學生注意力得到調動后，教師再趁機引入本課相關內容的教學。在本課的教學實際中，教師就可以先通過卡通圖片展示的方式為學生展示一個人的生活環境，而后教師就可以提出問題“人生活的環境，與細胞生活環境一致嗎？為什么外界環境無論怎樣變化，人總是能夠適應呢？”在提出問題之后，教師就可以再引導學生進行討論，讓其說出自己的觀點，最后發現雖然外界環境發生劇烈的變化，但是人體可以進行調節使內環境相對穩定。

二、使用多媒體教學，實現有效解析

多媒體教學工具是當前教師開展教學的重要憑依，為了構建具備較強有效性的生物教學，教師需要對多媒體教學工具的作用與價值進行開發，并在此基礎上探尋運用教學工具實現生物內容有效解析展示的途徑。一般而言，多媒體的教學價值主要在兩個方面，一是資源支持，針對這一價值，教師需要利用好課前的備課環節，并結合教學的實際需求訪問一些互聯網資源站點，獲取教學所需的相關資源;二是有效展示，這一價值的發揮展現需要教師結合教學的實際情況進行拓展研究，分析將原有的靜態知識展示轉化為動態展示的途徑，進而給予學生更佳的學習體驗。

例如，在進行“神經調節的基本方式——反射”這一課的教學時，為了帶給學生更好的學習體驗，教師就可以結合多媒體的教學展示來進行本課內容的有效解析，同時結合學生自身的實驗進行實踐學習。為了實現教學展示的有效進行，教師在教學準備環節需要先以“神經調節反射”為關鍵詞進行互聯網檢索，搜集與本課教學內容相關的課件與案例，在完成資源檢索后，教師就可以綜合自己所能使用的教學資源形成自己的教學課件。在課上，教師就可以通過多媒體展示的方式為學生展現人體有哪些反射，并讓學生親自嘗試，感受反射的神奇之處，調動學生的學習積極性，幫助學生直觀地認識到“神經調節的基本方式——反射”，加深學生的理解。

三、有效評價實施，給出方向指導

教學評價是教師實現師生交流的重要途徑，也是對學生學習狀況的重要界定流程。通過有效評價的進行，教師不但可以幫助學生找出其當前存在的不當學習問題，還可以通過鼓勵表揚的進行推動學生的學習主動性。而為了確保教學評價的有效化，教師需要擴充教學評價的標準，在原有的知識評價基礎上引入發展評價標準和進步評價標準，這樣一來，那些付出了努力并取得進步的學生也就能得到教師關注，教師也可以更好地對學生的發展進行定性。除此之外，為了確保自己的教學評價可以對學生產生正面的引導作用，教師要對自己的評價語言運用進行研究，盡可能使用正面性的語言實施教學評價。

例如，依舊以“細胞生活的環境”的教學為例，教師就可以先圍繞當課的教學目標提出教學評價，指出學生存在的問題，如：“老師發現大家現在對由細胞外液組成的液體環境作為內環境這一點依舊有一些問題，很多同學都無法有效地構建出相應的思維導圖，這說明大家對該知識的理解還不夠深刻和完善。”并給出相應的調整建議，如教師可以帶領學生再次繪制一個思維導圖，如：

隨后教師就能再聯系學生的發展進步情況進行進一步評價，對那些表現突出的學生提出表揚和鼓勵。在教學評價中，教師應盡量不要使用不對、很差這一類的詞語進行評價，避免打擊學生的學習自信心，使學生對生物學習產生抵觸心理。

綜上所述，高中生物教學優化的進行是實現高中生物教學效果最優化的重要途徑。為了實現高中生物教學的有效優化，教師需要對自己的教學設計進行反思，分析其中存在的問題，在此基礎上教師再圍繞著相應的問題切入教學調整，提升教學設置的有效性。

參考文獻：

[1]楊陽.優化高中生物教學，提高課堂教學效果[J].知識窗（教師版），2018（08）：72-73.

[2]李艷英.優化高中生物教學效果的方式探析[J].中學課程輔導（教師通訊），2019（03）：152.