信息社會的前瞻性應用：一名小學教師的研究之路

馮伯虎

回顧歷史，每一次人類社會的重大進步，都離不開技術的變革。同樣，現代信息技術的飛速發展，對人們的工作、生活和學習諸方面均產生重要的影響。新技術的運用不僅會影響人的行為方式，還會逐漸改變人的思維。筆者認為，立足當下，研究學科的未來，是學者型知識分子敏銳洞察力的有力表現。江蘇省語文特級教師王金濤研究的課題“現代信息技術與閱讀研究”具有前瞻性，經過近十年的研究和實踐，終于結出了碩果——專著《未來閱讀》，已被華東師范大學出版社“大夏書系”選中并公開出版。

大數據視野下“未來閱讀”理念的形成

認識王金濤老師有20多年，早已對他所從事的小學語文閱讀教學改革、研究所取得的成果及業內影響力久有耳聞。近10年來，王金濤老師所在學校十分重視教師的專業發展，筆者有幸被聘為該校的導師，在工作上經常接觸負責學校教科研工作的教科室主任王金濤，我們便有了關于一線教師專業發展的“教科研”方面的交流。王老師在解釋其為什么注重閱讀教學研究時說道：“知識是人類進步的階梯，閱讀則是了解人生和獲取知識的重要手段和最佳途徑，小學階段尤為重要！”我們一致認為，現代信息技術的發展與普及，正逐漸地滲透到人們的學習活動中，教育現代化工程的深入，使得現代信息技術在學校的各科教育教學活動中廣為運用。基于現代信息技術視角開展小學生“未來閱讀”研究，應該屬于時代賦予的前瞻性項目。

2013年的寒假前，筆者應邀去王老師學校作指導時，我們聊到了《大數據時代：生活、工作與思維的大變革》一書中的“大數據”技術應用及大數據理念將會對教育產生的影響。王老師熱切地提出了他的設想：做“基于大數據理念下的閱讀教學”研究。王老師撰寫的第一篇有關“大數據理念”的論文《從“樣本閱讀”到“全息閱讀”——大數據時代背景下小語閱讀范式變革的思考》，是為了參加江蘇省“教海探航”征文競賽而做，他非常謙虛地讓我幫他“斧正”。從此，由王金濤老師領銜的，圍繞“大數據理念下閱讀教學”研究的學術團隊開始了研究的征程：王老師連續6年參加江蘇省“教海探航”征文競賽，論文均圍繞“大數據理念下的閱讀教學”的研究主題展開，篇篇遞進，層層深入，并以2個特等獎、4個一等獎的突出成績在江蘇基礎教育界引人注目;由王老師策劃的“大數據時代小學語文閱讀教學范式的變革”研究專題，在《江蘇教育》（小學教學）2016年第2期上刊發了一組論文;在王老師的指導下，研究團隊成員還分別在《江蘇教育》《教學與管理》《小學教學研究》等雜志發表了《為閱讀而設計的未來學校》等20多篇相關論文……“未來閱讀”早已成為特級教師王金濤的教學主張和教學實踐了。

閱讀方式與閱讀教學理念的變革

現代信息技術工具的普及與網絡的便利，為人類進入數字化閱讀提供了物質條件。就讀者而言，閱讀資源已進化到了數字化（電子出版物）形態，因此，注重傳統紙質媒體閱讀的思維方式也隨之發生著變化;從出版方來看，隨著大數據技術的深入運用，數字化閱讀平臺已做到了針對讀者的不同需求，實現了有目標的閱讀推送，且在日益完善。

在大數據視野下，人們的閱讀方式會有哪些變化呢？首先，在閱讀媒體的形態上，將由紙質媒體（書刊、報紙等）為主，逐漸過渡到數字化閱讀為大;其次，在閱讀資源方面，將由有限資源（藏書、借閱或訂閱等）變成無限資源（基于網絡平臺的閱讀）;再次，在閱讀習慣上，也將由根據個人需要去閱讀，轉變為數字化閱讀平臺根據個人的檢索、興趣等大數據分析而主動推送。以上的變化，將隨著現代信息技術的發展而進一步加劇。

閱讀教學是語文教學的重要組成部分，它貫穿于小學語文教學的整個階段。隨著現代信息技術的廣泛運用，大數據視域下閱讀教學的理念也必將發生革命性的變化。

對閱讀教學改革的展望

正像特級教師王金濤《未來閱讀》開篇所說的“閱讀方式的顛覆與重塑正在改變我們認識世界的視角與思維，未來閱讀必將迎來一次大的范式轉型與變革”。那么，作為語文教師的我們，“未來閱讀”的含義是什么，怎樣才能預見性地把握閱讀的未來，保持與時俱進的閱讀教學理念呢？筆者認為，拜讀王金濤老師的《未來閱讀》后，這一系列問題也許就能得到解答。

《未來閱讀》全書按照“未來閱讀”的“產生、理論、實踐和展望”邏輯脈絡展開，共分為四章。第一章“未來閱讀的轉型變革”從大數據技術應用對人類的工作、生活和學習諸方面的影響入手，通過系統分析，提出影響閱讀轉型的“三個要點”。第二章“未來閱讀的理論架構”中提出，教師作為閱讀的引領者，在“大數據、互聯網+，以及新思維、新技術所能提供的便利創造性地服務于閱讀”之環境下，開展未來閱讀的實踐與探索，按“未來閱讀的結構、策略與格局的轉型與實踐”進行了理論架構。第三章“未來閱讀的實踐探索”通過八個具有代表性的行動研究案例，進一步闡釋和展示“未來閱讀”的七項實踐方式和一項研究報告。第四章“未來閱讀的同行朝向”中提到“未來閱讀”未來如何發展的問題，正如《未來閱讀》中所說的“閱讀的本身不是目的……讓每一個學生都能在技術的幫助下，獲得最大的創意和自由，體現最大的價值，提升閱讀的幸福指數”。引領未來閱讀走向的應該是讀者。作者從四個維度闡明了走向，即“未來閱讀趨向深度融合”“學生引領未來閱讀變革”“教師賦能未來閱讀創新”“學校為未來閱讀而設計”。

隨著“未來閱讀”的逐步實現，作為閱讀教學的改革者教師，今后如何應對未來的閱讀教學呢？筆者認為有三個方面的問題值得思考：一是課堂教學設計的理念，應由“樣本閱讀”到“全息閱讀”;二是課堂教學實施的理念，將由“單一的課堂學習”到“課前”“課后”的拓展學習;三是課堂教學評價的理念，將由“隨機樣本”評價到“全體數據”評價。

（作者系江蘇師范大學連云港校區課程與教學論研究中心教授）