教師個(gè)人課程：意識(shí)、理解與行動(dòng)

本期策劃人：蔣保華

·策劃人語(yǔ)·

教師個(gè)人課程，是指從教師個(gè)人教育哲學(xué)土壤中生長(zhǎng)出來(lái)的，體現(xiàn)自我教育主張、課程理解、教學(xué)風(fēng)格、精神氣質(zhì)的課程，具有田野性、系統(tǒng)性、學(xué)術(shù)性與獨(dú)特性等特征。從其現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)樣態(tài)來(lái)看，既有對(duì)國(guó)家課程的個(gè)性化理解與師本化實(shí)施，又有對(duì)學(xué)科生活的整體性思考與進(jìn)階性建構(gòu)，還有對(duì)兒童發(fā)展的班本化定位與結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)。

從某種意義上說(shuō)，教師個(gè)人課程是“我在”的課程，即向下沉潛到學(xué)科本質(zhì)理解與課程核心價(jià)值的“有根的存在”，從而擺脫經(jīng)驗(yàn)主義的現(xiàn)實(shí)“奴役”;向上飛揚(yáng)到學(xué)科生活旨趣與課程創(chuàng)意生成的“有思的存在”，從而抵達(dá)專(zhuān)業(yè)生長(zhǎng)的積極可能。

當(dāng)然，教師個(gè)人課程一直或隱或顯地存在著，而要想進(jìn)一步提升其結(jié)構(gòu)質(zhì)量和運(yùn)行水平，需要在三個(gè)方面努力。一是課程意識(shí)。教師能立足課程的視野重構(gòu)自己的教學(xué)生活，將碎片化的學(xué)習(xí)活動(dòng)、項(xiàng)目研究、學(xué)科實(shí)踐整合到課程框架中，以大單元的視角整體設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的長(zhǎng)程。二是課程理解。教師能從混沌的、無(wú)序的課程狀態(tài)中超拔出來(lái)，整體性地理解課程的本質(zhì)與價(jià)值，批判性地反思課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施，創(chuàng)造性地生成課程的結(jié)構(gòu)與樣態(tài)。三是課程行動(dòng)。教師能回到個(gè)人教育哲學(xué)，回到學(xué)科學(xué)習(xí)本質(zhì)，回到課程建設(shè)旨?xì)w上，系統(tǒng)建構(gòu)個(gè)人課程目標(biāo)體系、結(jié)構(gòu)框架、運(yùn)行模式、評(píng)價(jià)工具、節(jié)奏節(jié)點(diǎn)等，從而即席創(chuàng)作出彰顯個(gè)人思維氣質(zhì)與精神品相的課程。

本期獨(dú)家策劃，我們從不同維度呈現(xiàn)教師個(gè)人課程的思考與實(shí)踐。有從個(gè)人課程建構(gòu)與自我更新迭代來(lái)談專(zhuān)業(yè)生命的完整表達(dá)，有從個(gè)人課程的實(shí)踐自覺(jué)與哲學(xué)意蘊(yùn)來(lái)談?wù)n程意境育人的價(jià)值效能，有從教師與課程的深度融合來(lái)談學(xué)校文化變革的核心力量，有從個(gè)人課程群的整體聯(lián)動(dòng)建設(shè)來(lái)談教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的育人邏輯，有從個(gè)人教學(xué)主張的提煉與課程樣態(tài)的表達(dá)來(lái)談理想課程向現(xiàn)實(shí)課程轉(zhuǎn)化的道途。雖然視角、立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方式不同，但對(duì)教師個(gè)人課程的篤定追求與動(dòng)態(tài)更新是一致的，對(duì)課程育人的目標(biāo)聚焦是一致的，對(duì)課程促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的恒力是一致的。正是這種“不同”與“一致”之間的張力，讓教師個(gè)人課程充滿了更多的意義與可能。