我和學生的新教育生活

劉巖紅

當我第一次以教師的身份踏進這個學校時，我的內心充盈著難以言表的激動和自豪。在慢慢地適應中，我也努力尋找著講臺的奧秘。在講臺上與學生對視的剎那，我才終于明白：原來個人的這種壓力不是講臺本身而是講臺下那幾十雙熱情而期盼的眼睛，講臺的魅力就在于講臺上與講臺下那段距離所產生的巨大榮耀。

來到第六中學，每天徜徉于學生之中，充滿著希望，充滿著期待。可“醉后方知酒味濃，為師方知為師難”。學生主體的不斷不變化，教學要求的不斷提高，嶄新的教學模式，無疑都給我帶來了巨大的挑戰。

上的課越來越多，就越來越覺得是千篇一律，教案都差不多，課堂也沒什么新意，不免讓本就煩悶的語文課堂更顯枯燥，讓人擔憂。我思考過：為什么我的課堂總感覺時間不夠？最終得出答案：因為我總追求面面俱到，總怕某個知識，學生沒有掌握到。這又讓我想起實習時指導老師說的：“面面俱到就是面面不到。”是啊，學習的過程是一個持續的過程，怎么可能要求學生一下子就掌握那么多，講那么多，學生不了解，那不是浪費嘛，何不一個一個一點一點去掌握呢？于是，我讓自己放寬心胸，放低起點，放慢腳步，在課堂上漸漸地放開手，一節課就一兩個重點，解決了就成功了。這樣做后，發現效果還真不錯，不僅學生學得輕松有收獲，老師上課也輕松了，還有時間給學生拓展知識，一舉多得。現在，我還利用語文課給學生開辯論會，學生的積極性很高，策劃組織能力、資料準備、口才表達能力上都有所提升，不求完美，只求有進步，有收獲。

我漸漸地習慣了這樣的教學，每一堂課對我來說都是真誠對話。我是一個示范者，也是一個學生成長的陪同者;就好像是一個運動員，在他奮力前進時，有個人陪伴在他身邊，這會給他帶來無窮的動力。

“老師，我覺得自己用巴金的例子，寫得還可以，可你為什么只給我32分？”我正在低頭備課時，一同學氣呼呼地跑進來，這個課代表的眼睛還紅紅的。此次作文話題為“老樹”，滿分為40分，班里分數最高的34分，他是第三名。

“不愧為我們的課代表，能給我一個申述的機會嗎？”他一聽，禁不住笑起來。于是我給他耐心分析起來，特別指出了在對人物的分析中，應該注意通過簡要的敘述，挖掘出人物的精神。

“挖掘出人物的精神？老師，請你給我示范一下吧。”我心里一驚，好家伙，這是給我來個下馬威嗎？可不能讓孩子們笑話，否則可怎么在班中立足啊。“這可有點難啊——”“老師，我們都佩服你的文采，這點小事難不倒你！”我就趁著與閑他扯的時候，快速構思。就在他的面前，寫下了一段文字。

當我寫好的時候，他拿過了文字，默默地讀著，什么也不說。最后，他紅著臉說了一句“謝謝老師”！從此以后，很多時候，這位課代表拿到作文的當天，會帶著一點點小心，也帶著微笑，到我辦公室來，讓我給他“做個示范”。這樣，拿到他的作文，我不僅要考慮這篇作文的情況，也要分析該如何引導他提高。我也漸漸變得“自覺”起來，有時候，我寫完評語后，針對問題的解決，也會主動地給他示范，以提供給他參考。

身教勝過言教，當你以積極的姿態站在那里，你的學生決不會懈怠;當你主動將一切承擔起來，你的學生不會無動于衷;當你勇敢地承認錯誤，面對失敗，他們一定會更加愛你！

我慶幸，因為我是一名老師;我自豪，因為我還是一名老師。