長鋏訴新懷，短檠續舊課

趙巾慧

課堂教學蘊含著巨大的生命活力。只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效的發揮，才能真正有助于新人的培養和教師的成長。面對今天的教育教學現狀，我們在課堂上怎么去做才能充滿“活力”？墨守成規顯然不是好的辦法。

一、學生主導課堂

自主學習設計。《核舟記》這篇文言文，篇幅很長，里面的字詞相比較來講比較難認，難理解。在備課時我就發現，這節課如果要講清楚需要三四個課時，就算我講完了學生也不一定明白，怎么辦？突然我想到了一個“懶”辦法：讓學生自己去講。我給他們一個教學目標，重難點，讓他們以小組為單位自己備課。兩天后，他們給了我信心：有的小組用平板做了課件，有的小組自己根據課本的描寫自己手繪了一個核舟，有的孩子準備了視頻資料，有的準備了文言文字詞解釋以及實詞虛詞的分類……全班分享后，我發現孩子們在準備的過程中就已經把文章弄懂了，我只要關注不出錯就好，一節語文課，他們成了最閃亮的星。

在學習了古詩詞之后，對于古詩意境以及感受能有多少，單純的訓練作業學生們不會喜歡，于是我就布置學生出一期A4紙大小的詩配畫，沒有具體的要求，收到的效果卻很好。在熱情的驅動下，我們畫過一課的、一單元的乃至整本書的思維導圖，創作過詩歌，寫過歌詞、課本劇，實地看到了濫用成語的店鋪……學生學習語文的熱情高漲，知識遷移目標達到。

我想，這就是高效的課堂，這就是用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動。

二、以文解文

《秋天的懷念》這篇文章的教學重點是深入地理解作者的復雜情感：對母親深切的懷念，自己的悔恨與愧疚，對于生存困境中“好好兒活”的領悟。上完一個班發現學生并不能深刻的體會，只是泛泛而談。同事們給建議，多讓學生讀讀類似的文章，靜心回味自己的生活經驗。于是重新備課，向同事請教，確定“至愛·親情”這個主題，給另一個班上。

課上，我先問：今天我在親情的前面加了“至愛”兩個字，你怎么理解至愛？同學們說，到頂端的，不可改變，比最愛還深的愛。我白板出示：閱讀《秋天的懷念》（課本）、《合歡樹》（自備文章），從文章哪些地方讀出這種至愛，同時要求學生閱讀時注意圈點勾畫關鍵的地方。對于“好好兒活”的理解，我沒有讓學生直接回答，而是先讓學生讀《好好活著就是愛》則篇文章，讀完之后，我問：你怎么理解好好兒活？很多的同學都能回答出：母親對兒子的愛與期望、健康地活著、珍惜生命、活出尊嚴、堅強、找到自己的幸福的路……作為身體健康的我們，又該怎樣“好好兒活”？同學們各抒己見，一節課三篇文章，讀、品、說結合，學生理解很到位。

學習語文的方式應該是反三歸一，通過大量的閱讀，最后有感悟，從量的積累到質的突破。像陶淵明所說的“好讀書不求甚解”，書讀多了，感受，慢慢就深刻了，積累就豐富了，認識就加深了。而且，很多時候還能達到以文解文的作用。