樂學、活學、愛學

顧麗華

“新課標”說得很明確：漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合。教師應為學生創設貼近生活、貼近自然、貼近自身體驗的學習環境，利用多種教學方法，激發學生學習拼音的興趣，讓學生快樂地學習漢語拼音。

那么，教師應當采取怎樣的教學策略使學生在輕松、愉快的氛圍中學習漢語拼音呢？

一、充分挖掘教材，讓學生“樂”學

教材中創設了幫助學習聲母、韻母的情景圖和語境歌。把學習拼音字母寓于故事之中，并輔以朗朗上口的語境歌，化難為易，寓學與玩，既增加了學習的情趣，又滲透了文化素質的教育。例如，學習“g k h”這一課時，配上情景圖，內容是說：弟弟河邊捉蝌蚪，哥哥走來勸阻他。小弟弟，很聽話，忙把蝌蚪送回家。這幅圖的內容貼近學生的生活，充滿童趣，兒歌的形式，學生學起來輕松，同時又受到了保護生態環境，愛護動物的思想教育。在這樣的環境中穿插學習聲母就顯得水到渠成，記憶深刻。

教材又一特點就是分散識字，增加了會讀會認字的量。在學習漢語拼音的五個單元中，教材也安排了80個最常用的漢字。每課16字，四字一頓，合仄押韻，并配以精美插圖。教師指導學生借助漢語拼音來識字認字，起到既認識了字又鞏固漢語拼音的目的，也為今后識字、查字典打下了基礎。

二、提高課堂效率，讓學生“活”學

低年級學生注意力集中時間比較短，如果單憑老師講，機械重復地念拼音，老師弄得筋疲力盡，學生枯燥乏味，失去了學習的興趣與信心。只有讓學生的眼、耳、腦、手等多種感官都動起來，留充足的時間讓學生參與到學習中去，成為學習的主人，才能讓孩子們學得輕松、學得愉快。例如：在教學“j q x”這一課時，“j q x”三個聲母與單韻母“ü” 相拼時，兩點要省去，是這一課的教學難點。如果但憑老師嘴上反復強調數遍，對于學生來說效果不大。我在教學過程中設計了一個課本劇，根據兒歌“j q x”與小熊“ü”是好朋友，小熊“üü”見到“j q x”摘下墨鏡握握手編成一個故事，利用事先準備好的“j q x”頭飾及道具，請學生上臺表演。學生參與表演熱情高漲，表演生動活潑，表演完后再檢查學生對這一知識難點的掌握情況，根據反饋信息，效果非常理想。

在漢語拼音進入復習階段時，老師可開展“名字游戲”的形式來組織課堂教學，方法有多樣：

1.制作名片。讓學生回家后跟爸爸媽媽一起討論，我的名字如果用拼音來寫給怎么寫下來呢？親自動手設計一張自己的名片，上面畫好拼音格，然后再寫上拼音的名字，還可以配上些小圖裝飾一下。遇上前后鼻音分不清的還可以向爸爸媽媽請教。制作名片的過程是一個親子交流的過程，也是復習鞏固漢語拼音的契機，可以充分發揮學生的動手能力、想象力、審美能力，等等。第二天把自己的名片帶到課堂上，當眾大聲地介紹自己的名字，用拼音清楚響亮地拼讀出來，通過實物展示臺展示出學生親手做的作品。同學們看到一張張精美的名片，贊不絕口，作者的學習興趣在一句句贊美聲中得到了提升。

2.互贈名片。老師把全班學生的名片都收集起來，進入第二輪活動叫互贈名片。請同學們每人隨意抽出一張名片，大聲地拼讀出名片上面的名字，并找到所對應的同學，主動問聲好或說一句祝福的話，這樣名片就屬于那位學生了。在此輪活動中，充分發揮了學生學習的主動性，通過拼拼讀讀問聲好，互贈名片，增進了學生間的友誼。

3.介紹我的家。說出爸爸媽媽的名字，試著說說名字的具體拼讀方法。當學生每次聽到或說到自己爸爸媽媽的名字時臉上總會露出自豪的笑容，在課堂上找到了自己的位置，充滿了自信。

新課程重視學生的發展。低年級學生還站在學習生涯的起跑線上，樹立他們學習的勇氣，培養他們的自信心是一種對他們的終身發展負責的態度，面向全體學生，注重個性發展在課堂上得到了充分的體現。

三、注重課外延伸，讓學生“愛”學

課堂是學生學習的主要陣地，但絕不是全部，早自習、放學后等都是學生學習的環境，而這些時間往往老師是不在場的，怎樣利用這些時間讓學生樂于學習漢語拼音呢？早自習時間老師可播放與課本同步的漢語拼音音頻，學生可利用這段時間糾正發音、復習、鞏固，或初步感知后面的教學內容。還可開展每日一練活動。老師在黑板上用漢語拼音及漢字寫一句話，內容可根據教學進程，如“小螞蟻，要過河。媽媽織毛衣。小羊在山坡上吃草”等。數量可適當調整。學生在拼讀過程中可與同學交流商量，每次學生拼讀出一句話臉上都會露出成功的喜悅。在學生學習漢語拼音的過程中，老師還可以印發一些拼音兒歌或謎語，讓學生回家后練習拼讀，還可利用語文書自身的資源，提前閱讀書后的兒歌、課文，等等。這樣既可以復習鞏固漢語拼音，又可激發學生閱讀的興趣，真是一舉兩得！

四、適當調整評價標準，讓學生不“厭”學

眾所周知，興趣是最好的老師。但是興趣的培養也是有條件的，如果一個學生，學習非常刻苦，由于一些客觀的原因他還是不能夠完全掌握漢語拼音，考試還是不及格。針對這樣的學生，如果采用跟其他學生一樣的考評制度，學生一定會自尊心大傷，對學習失去信心，對學習漢語拼音更無興趣可言。所謂的因材施教，以前一直認為對于不同的學生采用不同的教學方法就是“因材施教”，現在，我覺得僅僅只是做到這一點是遠遠不夠的，我們教學上的評價制度也是應該做到“因材施教”。對于學困生，我們可以出一些適合他們難度的試卷，更多地注重基礎知識方面的內容，讓學困生考這樣的試卷，一定會自信心增強，重新找回學習的興趣，而不是采用“一刀切”的考評制度。老師做的一點點改變，或許會給自己增加工作量，但是我相信老師的辛苦付出對于一位學困生來說，他的收獲將是無窮的。老師對學生學習興趣的培養和呵護，對于學生來說是終身受益的。

學習漢語拼音不是我們最終的目的，只是為學生以后順利地學習語文做準備;創設一種寬松、愉快的學習環境，讓學生充分享受學習的快樂，在充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的語文學科中自主學習，才是我們每個教育工作者所追求的。