疫情背景下藥物化學(xué)線上課程教學(xué)探索

弓建紅 王俊敏 杜錕 司盈盈

在最開(kāi)始階段，課前測(cè)參與度并不高。比如2020年2月26日上課時(shí)進(jìn)行的藥物代謝反應(yīng)課前測(cè)（圖2），筆者設(shè)置時(shí)間是8分鐘，8道題，全班103人，參與者才77人。其中滿分的只有5人，不及格的有17人。全班答題和得分情況公開(kāi)透明，迫使學(xué)生課后主動(dòng)復(fù)習(xí)。2020年3月17日進(jìn)行的中樞神經(jīng)系統(tǒng)課前測(cè)的參與度明顯提高（圖3），參與測(cè)試人數(shù)為97人，滿分人數(shù)達(dá)到20人;但是3分以下的人數(shù)還是不少，共有19人不及格。2020年4月15日進(jìn)行的循環(huán)系統(tǒng)藥物的課前測(cè)參與人數(shù)為94人（圖4），滿分人數(shù)已經(jīng)達(dá)到42人，3分以下只有9人。可以很明顯地看到學(xué)生課后自主復(fù)習(xí)率大大提高，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握不斷夯實(shí)。

隨堂表現(xiàn)記錄? 為了提高學(xué)生的課堂參與度以及增強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握和鞏固，使學(xué)生真正感受有溫度的課堂氛圍，筆者在授課過(guò)程中對(duì)一些比較難理解的知識(shí)點(diǎn)設(shè)置了單選或多選的形式，設(shè)置70秒答題時(shí)間，這就要求學(xué)生必須認(rèn)真聽(tīng)講，否則很難答對(duì)。從圖5可以看到，除了有些學(xué)生家里在農(nóng)村，會(huì)出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)延遲或者卡頓的情況，103人中能參加互動(dòng)的都在90人以上。

如圖6所示，循環(huán)系統(tǒng)中的第43張幻燈片的單選題，有90人參加答題，得分率達(dá)到96%（圖6）。再如圖7所示，外周神經(jīng)系統(tǒng)中的第9張幻燈片的多選題，有94人參加答題，得分率達(dá)到94%。

在互動(dòng)答題過(guò)程中，學(xué)生的答題準(zhǔn)確率在提高，答題速度也不斷加快。通過(guò)互動(dòng)答題練習(xí)，以及彈幕發(fā)送速度顯示，如果不聽(tīng)講，就很難跟上教師的節(jié)奏，想答對(duì)問(wèn)題就比較困難。因此，互動(dòng)答題可以輕松實(shí)現(xiàn)對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生的隨堂表現(xiàn)記錄，真實(shí)地反映學(xué)生的在線聽(tīng)課情況和認(rèn)真程度。通過(guò)互動(dòng)，看到大多數(shù)學(xué)生都能緊跟課堂節(jié)奏、認(rèn)真聽(tīng)講。

互動(dòng)交流? 疫情期間，雖然不能面對(duì)面授課，但與學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒介的溝通，依然可以真實(shí)便捷地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，師生之間的距離被有效縮短。教師可通過(guò)QQ等工具隨時(shí)為學(xué)生排憂解難，提供學(xué)習(xí)建議。學(xué)生之間的問(wèn)題討論也十分便捷。

資源共享與管理? 課前，首先推薦學(xué)生對(duì)MOOC進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)，并把課件、復(fù)習(xí)資料、學(xué)習(xí)參考材料等各種課堂內(nèi)外的資源，通過(guò)課堂派或者QQ分享給他們，使學(xué)生的學(xué)習(xí)資源更加豐富。學(xué)生在課前有了相對(duì)充分的預(yù)習(xí)，聽(tīng)課過(guò)程也會(huì)更加得心應(yīng)手，知識(shí)點(diǎn)掌握得也會(huì)更牢固。

2 挖掘思政材料，滲透思政思想

作為高校的專業(yè)課教師，教學(xué)中除了專業(yè)知識(shí)的傳遞，育人也是不能忽視的一個(gè)重要部分。教師在教學(xué)中充分運(yùn)用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)形式，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境和教學(xué)彈幕互動(dòng)等形式，與學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，強(qiáng)化和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題參與的意識(shí)，引導(dǎo)他們進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生具有終身自學(xué)的能力。用學(xué)生樂(lè)意接受的語(yǔ)言和方式進(jìn)行表達(dá)和交流，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做到有的放矢[2]。

疫情期間，教育從業(yè)者更應(yīng)該探索育人新方式，通過(guò)德育的融入，激發(fā)學(xué)生探知的欲望，主動(dòng)探尋藥物化學(xué)文化的精髓[3]。課程思政的前提是在專業(yè)知識(shí)講授的基礎(chǔ)上，通過(guò)案例切入和探討，恰如其分地將思想信念的精神導(dǎo)向與專業(yè)理論知識(shí)相滲透，自然的融合方式才能達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。

以胃潰瘍藥物的探究和講授為例。1964年，英國(guó)的藥物學(xué)家詹姆斯·布萊克（Sir James W. Black）領(lǐng)導(dǎo)的尋找能夠與H2受體結(jié)合的項(xiàng)目正式開(kāi)始，然而直到1968年，測(cè)試了200多種化合物之后，都沒(méi)有發(fā)現(xiàn)合適的化合物。而后，甲硫米特（Metiamide）的出現(xiàn)為項(xiàng)目帶來(lái)曙光，但是臨床結(jié)果顯示，甲硫米特會(huì)引起腎衰竭和白細(xì)胞減少。研究者并未放棄，最終在1976年發(fā)現(xiàn)了西咪替丁（Cimeti-

dine），臨床證明它在抑制胃及十二指腸潰瘍上非常有效[7]。

在藥物化學(xué)知識(shí)的講授中，遇到難懂的前沿知識(shí)，需引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，了解研發(fā)過(guò)程，感受科學(xué)家對(duì)研究的夢(mèng)想和執(zhí)著。不僅要學(xué)習(xí)德國(guó)化學(xué)家保羅·歐立希（Paul Ehrlich）在研究藥物砷凡納明（arsphenamine，606）時(shí)的科研鉆勁[4]，懂得“千淘萬(wàn)漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金”，還要了解我國(guó)諾貝爾生理醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)獲得者屠呦呦是如何從東晉醫(yī)藥學(xué)家葛洪的《肘后備急方》中“青蒿一握，以水二升漬，絞取汁，盡服之”的敘述中汲取靈感[5-6]，如愿獲得抗瘧效果明顯的青蒿素（Arteannuin）的，體會(huì)“踏破鐵鞋無(wú)覓處，柳暗花明又一村”的境界。科學(xué)家專注于科學(xué)研究，可以承受孤獨(dú)與枯燥，勇于面對(duì)質(zhì)疑，不為世俗所動(dòng)，不圖“短平快”，終于站在科學(xué)的頂峰。通過(guò)這些藥物的研究開(kāi)發(fā)實(shí)例，讓學(xué)生懂得“青春無(wú)極限，勇攀最高峰”的道理。

再以循環(huán)系統(tǒng)藥物一章的教學(xué)為例。我國(guó)的心血管病患者日趨增加，許多患者是飲食結(jié)構(gòu)不合理引起的。筆者發(fā)起一項(xiàng)針對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)“三高”情況的小調(diào)查，有些學(xué)生不清楚父母的身體狀況，敦促他們?cè)儐?wèn)家人，并做好父母的用藥指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的感恩之心。學(xué)生在此過(guò)程中也收獲了為家人服務(wù)的滿足和對(duì)專業(yè)的熱愛(ài)。

隨著專業(yè)課程中課程思政的引入，驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于晦澀的專業(yè)知識(shí)的興趣和接受程度有了相對(duì)大幅度的提高，所以在上課過(guò)程中也收獲了他們的贊譽(yù)和好評(píng)。

3 不足之處分析

雖然線上學(xué)習(xí)需要很強(qiáng)的自律性，但通過(guò)改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，線上課堂受到大部分學(xué)生的歡迎，通過(guò)利用提高互動(dòng)性的方法，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也有了大幅度的提高。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)受歡迎的原因是其有很強(qiáng)的互動(dòng)性、便利性、創(chuàng)新性，但受手機(jī)配置與流量的影響，少部分學(xué)生也有些許抵觸情緒。因此，測(cè)試互動(dòng)的問(wèn)題不宜過(guò)多，提交時(shí)間要預(yù)設(shè)好，不能太長(zhǎng)，否則課堂節(jié)奏不易控制。發(fā)布互動(dòng)或測(cè)試時(shí)，無(wú)法避免有個(gè)別學(xué)生去刷無(wú)關(guān)的網(wǎng)頁(yè)或通過(guò)搜索引擎找答案，甚至通過(guò)微信、QQ傳遞答案，這在一定程度上會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。在課堂派教學(xué)中，由于無(wú)法連麥，無(wú)法實(shí)時(shí)讓學(xué)生口頭回答，所以學(xué)生的參與度還不太充分。無(wú)論如何，線上教學(xué)沖破了時(shí)空界限，使學(xué)生的個(gè)性化得到充分發(fā)揮，并讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)變成現(xiàn)實(shí)，值得加大研究，從而更好地推廣。

參考文獻(xiàn)

[1]劉冬梅，盛繼文.案例教學(xué)法在藥物化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國(guó)現(xiàn)代藥物應(yīng)用，2009（1）：198.

[2]文豐安，魏航.互動(dòng)式教學(xué)法在高校形勢(shì)與政策課程教學(xué)中的運(yùn)用[J].教育探索，2011（11）：46-47.

[3]董曉武，杜文婷，劉滔.淺談《藥物化學(xué)》教學(xué)中的德育教育[J].醫(yī)藥前沿，2015（4）：167-168.

[4]Piro A， Tagarelli A， Tagarelli G， et al.Paul Ehr-

lich： The Nobel Prize in Physiology or Medicine 1908

[J].International Reviews of Immunology，2008（1-2）：17.

[5]李偉，石崇榮.青蒿素研究進(jìn)展[J].中國(guó)藥房，2003（2）：118-119.

[6]青蒿素結(jié)構(gòu)研究協(xié)作組.一種新型的倍半萜內(nèi)酯：青蒿素（原文再版）[J].科學(xué)通報(bào)，2017（18）：1907.

[7]劉世東.寰球人物·追蹤[J].英語(yǔ)文摘，2009（6）：19.