碎片化學習視角下微視頻課程特征及發展趨勢分析研究

霍天樞 霍健

摘? 要 微視頻課程是當前備受關注的研究課題。探討學習方式轉型下碎片化學習的內涵，并對碎片化學習視角下微視頻課程的特征及發展趨勢進行分析研究。

關鍵詞 碎片化學習;微視頻;學習資源;微課

中圖分類號：G434? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）02-0061-03

Research on Characteristics and Development Trend of Micro-video Curriculum from Perspective of Fragmentation Learning//

HUO Tianshu， HUO Jian

Abstract Micro-video curriculum is a research topic which attracts much attention at present. This paper discusses the connotation of fragmentation learning under the transformation of learning style， and analyzes the characteristics and development trend of micro-video curriculum from the perspective of fragmentation learning.

Key words fragmentation learning; micro-video; curriculum; lear-ning resource; micro curriculum

0 前言

面對技術的變革創新，在碎片化學習時代，人們對學習資源有著新的需求。移動互聯技術的支持和新媒介工具在學習中的運用，為學習者提供了智能網絡學習空間和學習終端的融合，學習形式多元化的發展縮短了人與信息兩者間的距離。在教育教學領域，教學視頻成為主流的傳播模式，在以微博、微信為代表的“微動力”的助推之下，學習資源出現微課程、微學習、微視頻等形式，技術高度干預下的碎片化知識影響著學習者的認知結構。由于學習時空的距離性、學習媒介的差異性以及學習注意力的不穩定性，人們需要新的碎片化、移動化和微型化的學習資源來適應新的學習方式[1]。在全新的微時代，教育工作者必須切實轉變教育理念和教學方式。

微視頻課程為了滿足學習者學習需求，以“小而微”的形式出現，使學習者可以通過網絡進行有效學習。這種形式的出現大大促進了教學方式的創新和教學理念的變革，全國各地高校、中小學、各類教育機構不斷開展對微課程視頻的相關研究，大力開展微課程視頻建設、比賽和推廣活動。在技術平臺標準化基礎上，微課程視頻的內容和質量成為關注重點，在碎片化學習時代設計新型微視頻課程具有較強的現實意義，使之切實促進學習者實現對學習環境的適應、塑造和選擇，滿足當前時代教育研究活動的需求[2]。

1 碎片化學習的內涵

隨著科學技術的發展，在快節奏生活中隨時隨地會發生一些學習行為，如在等車、乘坐地鐵等場景中進行學習，這說明學習文化以及學習方式都在發生轉型。人們的學習時間、空間從連續、固定、封閉走向靈活、開放、多元，其顯著特征是學習碎片化，學習活動隨處可見也可隨時進行[2]。個人學習與組織學習之間存在相互聯系與影響，碎片化學習早期多是針對兩者之間的關聯性進行探索。Daniel

H. Kim（1993）在研究個體學習和組織學習之間的轉移機制時，提到碎片化學習發生的情境。他認為，當個人心智模式和共享心智模式之間的連接斷裂時，碎片化學習就會發生[3]。在數字技術基礎上，新媒體教育得到充分應用和普及。在此背景下，學習媒體類型、資源內容、學習者學習模式以及交互方式的特點發生改變，從單一模式發展為多元模式，從線性結構轉變為發散性結構[4]。從學習行為上看，學習的發生空間呈現泛在化;從學習認知上看，學習者的思維模式呈現多元化;從學習內容上看，課程的知識體系呈現微型化。

對于碎片化學習的內涵而言，知識內容碎片化是主要的研究對象，它是指對碎片化的知識在零散的時間內有效地進行學習的過程。學習發生的位置改變，學習的資源形態也發生變遷。從學習行為的角度來說，碎片化學習是指利用計算機、云計算、物聯網、移動互聯網等多種技術形式來實現合理充分利用學習者的時間和資源，從而使學習者能夠保持隨時隨地的學習行為模式;從學習認知層面看，鑒于學習行為發生的隨機性，學習者的思維模式需要適應這樣的學習方式。要使學習者的認知思維保持高度聚合而不是分散的，碎片化學習則是完善個體學習效果的一個過程。碎片化學習突破了大模塊學習和高飽和度學習的瓶頸，讓學習者在時間相對零散的狀態下通過移動終端實現無縫學習的狀態。面對分散的學習環境和多元的學習資源，學習者會產生諸如注意力不集中、瞬時遺忘等問題。對知識進行加工壓縮，使之能夠有效利用碎片化的時間，形成有效信息再轉化到學習者的腦海中，實現學習時間和學習空間的無縫融合，則體現在教師對知識進行加工、提煉、轉移和共享的過程中。

2 微視頻課程的特征

微視頻課程簡稱微課，又名微課程，由胡鐵生于2013提出，指以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環節而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型網絡課程資源[5]。本文認為，微視頻課程應依據教學目標和教學計劃，按照具體的結構，循序構建微課程的教學內容，通過視頻的方式來表現某門課程或特定的系列內容，完成教學活動實施。教學微視頻必須具有特定的教育性和教學性，微視頻課程在結構層面、設計層面、知識內容層面以及資源獲取層面具備以下特征。

結構層面松散化? 在課程學習中，微視頻課程涉及的知識模塊獨立于其他臨近知識模塊，具有松散的結構特點。各獨立的知識模塊之間通過特定的組織方式串聯成一個學習單元，進而實現既定的學習目標。

設計層面模塊化? 知識模塊、學習單元和學習主體是課程學習的中心，在此基礎上拓展為可重用、可再生的微視頻課程，其中包含獨立完整的知識點，學習者能根據自身需求與興趣選擇相應的學習內容。這種共建共享的課程模式能打破內容過于固化的傳統課程結構。

知識內容層面微型化? 微型化的學習資源便于知識模塊的重用，為學習者構建新的課程。同時，處于時間碎片化狀態的學習者的注意力具有分散性和持續時間短的特性，微型化的學習資源便于其利用碎片化時間對知識點進行有效獲取和共享。

資源獲取層面關聯化? 每個教學微視頻雖然都是獨立存在的，但各個視頻之間的實質內容需要相互關聯。為使學習者在較短的時間內將各視頻中蘊含的知識點進行關聯，需要在各自獨立的資源之間構建一種關系。通過這種隱性的關聯，學習者在連續學習獨立視頻的過程中，在潛意識層面將它們串聯在一起。

3 碎片化學習視角下微視頻課程的發展趨勢

在現有研究中，微視頻課程的設計開發形式主要有兩種：第一種是通過加工改造，對已存在的教學課程錄像進行視頻剪輯、合成等系列處理，并添加輔助字幕，同時提供相應的習題、課件，將教師的思維注入視頻制作整合的過程中，形成微型化、簡潔化的課程;第二種是直接開發完整的微視頻課程，整個制作過程包括前期的題目選定、腳本撰寫、教學素材準備、習題設置，中期的教學拍攝或錄制，后期的視頻剪輯合成，每個開發環節都是一個教學反思的過程。

教育投資方和開發商舉辦的各種微課程培訓、研討，以及微課大賽的不斷推出，促進了人們對微課更深入的研究。當前美國可汗學院作為成功的微視頻課程應用案例，它提供了多個十分鐘的微視頻課程，學習點擊率居高不下，甚至超過哈佛等名校[6]。美國可汗學院的成功對研究優秀微視頻課程的特性提供了全新的啟示，從微視頻課程的特征屬性和信息資源系統建設等視角來看，微視頻課程的未來發展趨勢主要表現在以下幾個方面。

應用邊界不斷擴大? 微視頻課程的真實性在引入了云計算與大數據等新一代信息技術后得到極大增強，全國電大系統、成人高等院校和普通高等院校所涉及的遠程教育、在線學習和離線學習中將逐步推廣和普及微視頻課程。

課程模塊不斷形成? 每個學科的課程中都有其內在邏輯和系統性，單一的微視頻課程大多只是針對某一個具體的知識點進行講解。隨著微視頻課程應用領域的快速擴大，構建新型的微視頻課程模塊將是未來的發展趨勢，要根據學生的實際情況和層次水平合理地選取關鍵知識點內容，逐步構建具有專業度和完整度的新型微視頻課程專題或系列，與學科體系相匹配。

內容體系不斷深化? 信息化程度的日趨提高將帶來高效率，未來將建立有效的微課程視頻開發機制，系統地將獨立單元進行整合與串聯，形成完整的知識鏈條，內容體系將與實踐緊密相連，進行針對性和專業性的開發。分工協作、加強協同、共同開發，將提高微課程視頻的內容質量。4 碎片化學習視角下微視頻課程的開發策略

微視頻課程的開發是配合教學規律的發展而產生的，伴隨著互聯網技術的不斷發展，這種教學形式必定有更為廣闊的發展空間。教育工作者必須順應時代，不斷更新教育理念，去豐富微視頻課程的形式和內容。教師必須具備現代教育理念，從學習者的視角出發，在考慮學習者之間差別的同時，還要根據學習者的記憶特點、行為習慣，充分發揮自身客體作用，真正為學習者提供學習所需，在短時間內設計出清晰簡潔且符合碎片化學習要求的學習內容，充分做到理論聯系實踐。

對微視頻課程的開發應注重內容的整合與提煉? 設計微視頻的內容應面向學習對象，注重學習元的研究，應關注學習者在零散時間對資源的易得性和實用性要求，合理設計知識內容，方便學習者對目標性資源的獲取。例如，在人文學科微視頻課程體系建設中，可將課程內容中的知識點分解重組，通過能力分層、進階學習的培養思路來提高學生的學習質量;將課程內容合理劃分為具體的目標，每個目標對應一個學習任務，根據每一個學習任務來確定每一節微視頻的內容。基于知識點的微視頻在課程的重組中具有相當高的實用性，建設優質有效、有針對性的資源，可更加直觀地呈現學習過程中的重難點內容，從而增強學習者對理論知識的理解。

對微視頻課程的開發同時應注重其內容教學的設計? 微視頻課程的設計要考慮學習者的不同特征，以教學的實際需求為出發點，以解決教學中實際的問題為前提，充分考慮微視頻課程本身的實用性。例如，在理工類學科中以“項目”為主題設計微視頻課程體系，項目可來自產業中的經典案例，把理論學習、動手能力培養和分析與解決問題能力的培養充分結合于實訓項目中，圍繞對工程實例的認識與應用，將學科體系的內容加以重新組合，按照案例教學的需要，對教學內容重新序化組合。其中的知識內容基于項目的工作過程展開，將生產實踐項目引入微課程的建設之中，通過結合實際生產的方式進行新知識的引入，從而提高學習者對課程的理解，最終使學習者能運用所學，借助工具和技術來解決工程實際問題。

對微視頻課程的開發還應提高其實用性和制作水平? 注重對微視頻課程制作和應用的培訓，加強教師共情性的授課思維，可引領學生有效地進入學習情境;優化微視頻故事性的呈現方式，可有效吸引學習者的注意力，利于激發學習者的興趣。當然，從事基于碎片化學習視角的微視頻課程設計研究，教師必須經歷一個循序漸進過程，經歷從研究到實踐到反思到再研究的全過程。只有這樣，教師才能做到為學習者個性化學習提供真正的資源支持，同時提升自身教學水平并促進專業發展。

參考文獻

[1]謝鑫輝.基于藝術設計云教育背景下的碎片化學習模式研究：以西財天府云教學平臺為例[J].現代電子技術，

2018（2）：141-144.

[2]卜祥華.微課在技工院校數控專業一體化教學中的應用研究[J].內燃機與配件，2020（12）：275-276.

[3]姜宛彤.以問題解決為導向的微課程設計與組織研究[D].長春：東北師范大學，2017.

[4]錢耀榮.基于智能手機的碎片化學習在護理學基礎課程教學中的應用探索[J].廣東職業技術教育與研究，2020（3）：31-35.

[5]姜宛彤，萬超，錢松嶺.以問題解決為導向的微課程設計與組織研究[J].現代遠距離教育，2018（1）：35-43.

[6]王覓.面向碎片化學習時代微視頻課程的內容設計[D].上海：華東師范大學，2013.