“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下“1231”課例研修模式的構(gòu)建

姜宏偉

摘? ? 要：在互聯(lián)網(wǎng)背景下，加強(qiáng)對“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的應(yīng)用并以此為基礎(chǔ)構(gòu)建高效的課例研修模式，將會推進(jìn)教師專業(yè)向著更加良好的方向發(fā)展。本文根據(jù)本地教育教研實(shí)際情況，闡述了“1231”新型課例研修模式的創(chuàng)建、做法和經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)了對教師課堂教學(xué)、研評議課、教師信息化應(yīng)用等能力的綜合培養(yǎng)，為促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的教師專業(yè)發(fā)展提供了研培工作新思路。此課例研修模式有兩大特點(diǎn)：一是改變了各校線下單一的課例研修方法，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的應(yīng)用，引領(lǐng)區(qū)域教師聯(lián)通課上、課中、課后，擴(kuò)展教學(xué)時(shí)間和空間的活動(dòng)范圍。二是對疫情期間片區(qū)研修形式進(jìn)行了創(chuàng)新與思考，將教師研修活動(dòng)和研修管理同步遷移到網(wǎng)上，提升了教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，促進(jìn)教研主題、教學(xué)行為與信息化的融合，擴(kuò)大了課例研修引領(lǐng)的輻射范圍。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù);課例研修;教師專業(yè)發(fā)展

作為教研領(lǐng)域中的重要內(nèi)容，課例研修不僅關(guān)系到教師的專業(yè)發(fā)展，而且還影響到學(xué)校的未來發(fā)展，開展高效的課例研修活動(dòng)，將會推進(jìn)教師專業(yè)向著更加良好的方向發(fā)展。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，想要達(dá)到這一目的，則需要加強(qiáng)對“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的應(yīng)用，并以此為基礎(chǔ)構(gòu)建高效的課例研修模式，以加強(qiáng)對教師課堂教學(xué)、研評議課、教師信息化應(yīng)用等能力的綜合培養(yǎng)。作為教師研訓(xùn)部門，我們從本地教育教研實(shí)際情況出發(fā)，創(chuàng)建了“1231”新型課例研修模式，在經(jīng)歷了一段時(shí)間的實(shí)踐、反思和沉淀后，初步總結(jié)出一些做法和經(jīng)驗(yàn)，為促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的教師專業(yè)發(fā)展提供了研培工作新思路。

一、“1231”新型課例研修模式產(chǎn)生背景及意義

長期以來，我國部分中小學(xué)校的校本研修一直存在單打獨(dú)斗、互不相干的問題，很難形成合力，嚴(yán)重阻礙了在職教師的專業(yè)發(fā)展之路，這個(gè)問題在我市教育發(fā)展中尤為突出。嫩江市是縣級市，地廣人稀，轄區(qū)面積1.51萬平方公里，擁有共計(jì)50所中小學(xué)校（含原農(nóng)墾九三局16所學(xué)校），4200多名教師。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，城鄉(xiāng)學(xué)校發(fā)展不均衡，教師平均年齡偏高，部分教師觀念陳舊、職業(yè)倦怠、教學(xué)技能單一，缺乏專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。很多學(xué)校校本研修流于形式，缺乏研修氛圍，大部分教師不善于積累經(jīng)驗(yàn)，對教學(xué)中遇到的實(shí)際問題缺少專業(yè)指導(dǎo)和同伴互助。采用什么樣的教師研訓(xùn)方式促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，是一個(gè)急需破解的難題。

新時(shí)期，教研要站在新高度，解決新問題。課堂始終是教師發(fā)展的主陣地。2019年開始，我們聚焦課堂教學(xué)創(chuàng)建“一課兩講三研一提升”（簡稱1231模式）常態(tài)研訓(xùn)方式。在2020年新冠肺炎疫情防控期間，以人工智能等新技術(shù)與教育深度融合作為工作原則，又對“1231”精準(zhǔn)教研模式進(jìn)行了與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新，取得了很好的效果。

二、“1231”新型課例研修模式實(shí)施策略及特征

1.內(nèi)涵

“1231”全稱是“一課兩講三研一提升”，是基于課堂教學(xué)的片區(qū)研訓(xùn)模式。將全市中小學(xué)劃分10個(gè)片區(qū)，每個(gè)片區(qū)5～6所學(xué)校，一個(gè)片區(qū)設(shè)有1所基地校。“一課兩講”即同一節(jié)課由同一名教師在基地校的兩個(gè)平行的教學(xué)班進(jìn)行兩次授課，“三研”指活動(dòng)期間教師開展3次滾動(dòng)式研磨活動(dòng)。在3次研磨的基礎(chǔ)上由教研員進(jìn)行引領(lǐng)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、固化有效策略，達(dá)到最后的“一提升”。

2.實(shí)施

第一步是“一研”。一研稱“靶子課”，側(cè)重“研”。教研員利用網(wǎng)絡(luò)引領(lǐng)和片區(qū)學(xué)校深入，引領(lǐng)片區(qū)教師線上和線下結(jié)合進(jìn)行集體備課，主要是解決預(yù)設(shè)問題、發(fā)現(xiàn)新生成問題，教研員和教師們共同完善授課教師的教學(xué)預(yù)設(shè)。第二步是“二研”，稱“觀摩課”，側(cè)重“磨”。授課教師在基地校實(shí)地上課，并通過網(wǎng)絡(luò)同步直播，教研員帶領(lǐng)基地校教師在實(shí)地進(jìn)行聽課，同片區(qū)學(xué)校的教師們在本校即可通過網(wǎng)絡(luò)連線，共同參與聽課、評課和議課，實(shí)現(xiàn)線上線下同步交流研磨，觀效預(yù)設(shè)問題、研討新生問題，調(diào)整教學(xué)行為，優(yōu)化教學(xué)過程。在上課過程中，授課教師輕點(diǎn)屏幕，“優(yōu)教通”“學(xué)科網(wǎng)”等課程資源就能個(gè)性化地展現(xiàn)給學(xué)生，教研員點(diǎn)擊“一塊屏”，隨時(shí)隨地就能連線片區(qū)參研教師進(jìn)行評課，同時(shí)，通過“問卷星”即刻就能收到參研教師的情況反饋。第三步是“三研”，稱“跟進(jìn)課”，側(cè)重“固化提升”。主要是對“兩講”“兩研”進(jìn)行總結(jié)，完善積累經(jīng)驗(yàn)、固化有效策略。同時(shí)教研員引領(lǐng)參研教師對教學(xué)每個(gè)環(huán)節(jié)再次進(jìn)行精準(zhǔn)診斷、精準(zhǔn)教學(xué)、高效評價(jià)。經(jīng)驗(yàn)的固化，理論的提升，促進(jìn)了教師教學(xué)力的螺旋式提升。

3.特征

“1231”新型課例研修模式內(nèi)容上的特點(diǎn)可以概括為四個(gè)字：研、教、學(xué)、練。一是“研”有主題。研是在尋找教學(xué)中的有效方法，有的放矢才能具體問題具體分析，各學(xué)科都有各自梯度性主題設(shè)計(jì)，每次活動(dòng)都目標(biāo)明確，循序漸進(jìn);二是“教”有設(shè)計(jì)。教的抓手是教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是教師的核心競爭力，此課例研修模式主題就是研磨教師的教學(xué)設(shè)計(jì)。“一研”預(yù)設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì)，“二研”完善教學(xué)設(shè)計(jì)，“三研”固化教學(xué)設(shè)計(jì)，使授課教師講課有抓手，改進(jìn)有方法;三是“學(xué)”有同伴;四是“練”有實(shí)地。此課例研修模式的運(yùn)用，目的要實(shí)現(xiàn)教師“研討觀評”能力的全面提升，進(jìn)而探索一條“合作、實(shí)踐、成長、共生”的教師成長之路。

此研修模式形式上的特點(diǎn)可以概括為兩個(gè)方面：一是改變了各校線下單一的課例研修方法。教研員利用互聯(lián)網(wǎng)釘釘會議、釘釘視頻等技術(shù)支持，引領(lǐng)區(qū)域教師打破課堂45分鐘的界限，聯(lián)通課上、課中、課后，擴(kuò)展教學(xué)時(shí)間和空間的活動(dòng)范圍。內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)評價(jià)、學(xué)習(xí)資源三個(gè)維度的創(chuàng)新，彌補(bǔ)了單一校本研修缺乏的引領(lǐng)性、系統(tǒng)性和科學(xué)性。“兩講三研”讓教師跨校“研課磨課”，將線上研討與線下交流結(jié)合、教學(xué)預(yù)設(shè)與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合，形式上體現(xiàn)了浸入式、深度互動(dòng)、持續(xù)改進(jìn)的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了對傳統(tǒng)研訓(xùn)方式的突破;二是創(chuàng)新疫情期間片區(qū)研修形式。這一模式將主題式區(qū)域研修和網(wǎng)絡(luò)研培活動(dòng)相結(jié)合，教研員線上引領(lǐng)，讓教師從不同角度提出了自己的收獲與思考，再用線下線上結(jié)合的方式，帶領(lǐng)教師們“一課兩講三研”，解決課堂教學(xué)中的實(shí)際問題，提高教師教育教研實(shí)踐能力。

“1231”精準(zhǔn)教研模式還實(shí)現(xiàn)了教育信息化的扎實(shí)推進(jìn)，讓教師跨地域、跨時(shí)空將教學(xué)預(yù)設(shè)與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合，將教師研修活動(dòng)同步遷移到網(wǎng)上，將研修管理遷移到網(wǎng)上，每堂課和每次教研都有信息技術(shù)“隱身”其后，提升了教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，促進(jìn)教研主題、教學(xué)行為與信息化的融合，擴(kuò)大了課例研修引領(lǐng)的輻射范圍。

三、“1231”新型課例研修模式取得成效及反思

提高了教師教育教研能力，激發(fā)合作熱情。“1231”課例研修活動(dòng)加強(qiáng)了校際間教師的交流合作，為教師建立起教研主題與自身教學(xué)行為間的知行合一，促進(jìn)城鄉(xiāng)、城鎮(zhèn)校際間教師的資源共享和教師的專業(yè)化成長。

以互聯(lián)網(wǎng)為依托，形成學(xué)習(xí)共同體。結(jié)合線上線下研訓(xùn)，線上進(jìn)行理論引領(lǐng)、專題研討，線下進(jìn)入課堂，按需視導(dǎo)、跟蹤實(shí)踐，形成“主題任務(wù)驅(qū)動(dòng)——培訓(xùn)持續(xù)跟進(jìn)、教師同伴互助——區(qū)域校區(qū)聯(lián)動(dòng)”的研訓(xùn)流程。構(gòu)建了“跟蹤視導(dǎo)、按需培訓(xùn)”研訓(xùn)聯(lián)動(dòng)體系，形成“輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量”片區(qū)學(xué)習(xí)共同體，體現(xiàn)了研培一體化的實(shí)踐價(jià)值。

為創(chuàng)新新冠肺炎疫情防控常態(tài)化期間的研訓(xùn)工作提供了新思路。新冠肺炎疫情給教師研修活動(dòng)帶來了新挑戰(zhàn)，集體教研、面對面教研都成為疫情防控的關(guān)注點(diǎn)。我們根據(jù)職能定位，抓住“互聯(lián)網(wǎng)+”助推教師隊(duì)伍建設(shè)的戰(zhàn)略機(jī)遇，與時(shí)俱進(jìn)探索研培工作新策略，“1231”課例聯(lián)片研修應(yīng)運(yùn)而生，為我們打開了工作新思路。我們以課例研修為抓手，開展了近百次的研培活動(dòng)，參訓(xùn)教師2800多人，目前已經(jīng)打造了17個(gè)學(xué)科的教師專業(yè)化發(fā)展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體。

“1231”新型課例研修模式的構(gòu)建和實(shí)施，在促進(jìn)教師教學(xué)能力的增強(qiáng)、研修素養(yǎng)的全面提升方面，取得了顯著的成效。但在漸次開展的活動(dòng)中，我們也發(fā)現(xiàn)研修方式只是助學(xué)手段，學(xué)習(xí)評價(jià)才是教師理念更新的驅(qū)動(dòng)力，而靈活評價(jià)方式和提高評價(jià)的有效性一直是我們工作的短板，與國家對評價(jià)工作的要求還有一段距離。技術(shù)在創(chuàng)新，教育在發(fā)展，新的研修模式需要信息技術(shù)驅(qū)動(dòng)評價(jià)體系的重建。下一步我們將繼續(xù)完善“1231”型課例研修模式，探索與之匹配的評價(jià)體系，嘗試建立“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式”，探索在研修中實(shí)行研訓(xùn)管理信息化、評價(jià)信息化，給教師專業(yè)發(fā)展插上信息化翅膀。

傳統(tǒng)的教師研修模式遭遇了線上教研的新困難，線上線下混合研培的趨勢更不可逆，教研創(chuàng)新與思考，是所有教育者的追求和使命。我們會更好地?fù)肀滦蝿荩谩盎ヂ?lián)網(wǎng)+”將信息技術(shù)與教育基本規(guī)律有機(jī)融合，讓“1231”課例研修模式使教師研修活動(dòng)落地有聲，也為各地改善研訓(xùn)工作提供證據(jù)基礎(chǔ)與發(fā)展思路。

■ 編輯/陸鶴鳴