運用繪本開展小學低段看圖寫話教學的思考

莫家敏

【摘要】小學低段的看圖寫話是高年級習作的基礎訓練，這項訓練對低段學生自身的分析、觀察、交流等能力的提升非常重要。小學低段學生想要提升事物認識方面的認知能力、思考問題方面的思維能力以及表達能力，都依賴于培養看圖寫話能力。本文旨在彌補當前看圖寫話教學的缺陷，豐富不同的看圖寫話教學策略，更好地培養學生的看圖寫話能力。

【關鍵詞】小學低段;看圖寫話教學;繪本

看圖寫話是小學生寫作的基礎訓練之一，出色的看圖寫話能力對學生未來的交流、寫作、想象等能力的提升具有非常重要的意義。隨著國家越來越重視素質教育，繪本作為一種新型的教學材料由家庭逐步走入課堂，打破了低段教育者、學生家長及老師的心理防線。下面通過在一線課堂實踐中引入繪本，來進行運用繪本開展小學低段看圖寫話教學的思考。

一、看圖寫話教學的意義

小學低段學生正處于說寫的重要時期，想要培養學生的觀察力、想象力，提升口語表達的能力和問題的分析能力，這些可以受益終身的財富，都可以通過看圖寫話教學來實現。一是培養學生觀察能力，二是培養學生想象能力，三是培養學生分析能力，四是培養學生表達能力，總之，看圖寫話將會大大提高學生的表達能力，無論是中高段的習作課亦或上生活交流，都將會有一個質的飛躍。

二、運用繪本開展看圖寫話教學的策略

（一）獲取繪本圖畫拓展看圖寫話素材

新課程標準中提出“利用多種課程資源提升學生的語文學科素養”。在小學低段，教師不能只重視傳統的識字教學和閱讀教學，老師和家長更是認為學生步入小學就應讀一些具有文學性的書，傳統名著等。利用繪本展開看圖寫話教學，更吸引學生，提升閱讀體驗，讓學生通過簡明精練的文字內容，以及直觀豐富的圖片語言中獲得飽滿的、個性化的閱讀情緒，體會閱讀繪本時獨有的思維語言及心理體會。

（二）利用繪本特點激發學生表達熱情

本節筆者主要通過實際的繪本案例，探索繪本在孩子想說話領域的功能，使繪本可以充分以課標為基點，充分發揮繪本能力。

1.依托圖畫，讓學生想說話

繪本的最大優勢在于它比其他書籍更具圖畫價值，圖畫中有著比文字中更豐富的內容，教師在教學過程中既要讓學生關注文字的表達，又不能拘泥于文字的講解，而是引導學生讀圖，讀到圖畫中的關鍵要素，讀懂文字語言，激發學生閱讀故事的興趣，激發思維，思如泉涌。

如在繪本《薩姆爾變形記》，這是一部充滿幽默趣味與想象力的繪本，學生們會被離奇夸張的故事情節所牽動，心緒會跟著薩姆爾身體的變化而起伏不定，同時會好奇薩姆爾家人們對此的反應，又迫切的想要知道結局，想知道薩姆爾最后有沒有變回原來的樣子。

2.持之以恒，讓學生想說話

學生的寫話能力不能一蹴而就，需得日漸積累，循序漸進的培養，繪本中的語言是極其豐富的，教師要從中找到繪本語言要素中與寫話相關聯的點，有選擇地進行引導，從而使教學效果最大化，讓學生從“想說”逐步轉變為“會說”。

如繪本《什么是愛》，圖文相互獨立，又有著密不可分的聯系。教師需要學生觀察圖片后加以理解，引導學生用自己的話說一說他們看到了什么，并將其連綴成一個完整的故事，教師需帶領學生去探索句意。最后在學生充分理解“什么是愛”的基礎上，提出：你認為什么是愛？結合自己的生活寫一寫。

（三）提取繪本語言要素進行寫話訓練

1.仿寫

小學低段的寫話訓練類型主要分為三大類，分別為仿寫、續寫和創編。所以筆者在探討利用繪本開展小學低段的寫話訓練中，重點從此三方面入手，在課堂實踐中探索了適合低年級學生的繪本，并挖掘其中的圖片以及語言要素，進行系統的寫話訓練。如：教師可以整合繪本資源，進行仿寫訓練。比如《我是一只香蕉》文字說明我是一只香蕉，并運用了疊詞“黃燦燦”，還有AABB詞語。

2.續寫

有些繪本題材很受低段學生歡迎，如《小雞大冒險》：小雞.露易絲三次冒險經歷險象叢生，跌宕起伏，對于這本繪本，完全可以只敘述故事，就可以在讀完后收獲學生的流連忘返，這時，提出問題：露易絲還會離開雞舍去冒險嗎？展開想象，續寫故事。

3.改寫

改寫既要根據自己的生活體驗，自己寫作品的過程，此類語言活動難度較大，小學低段學生可進行一些簡單的改寫，對于看圖寫話教學的培養也是極有益處的。如：《家中添了個小寶寶》就很適合進行改寫寫話訓練，繪本中提到了很多二孩家庭會遇到的問題，閱讀過程中，通過與繪本中人物進行情感上的交流，可以喚起學生們很多回憶，情感的表達是看圖寫話中的點睛之筆。

現階段語文的核心素養的內容有：學生能力的發展以及提升、學生審美方面的鑒賞與創造、語文方面的建構與習得后應用、以及學生對中國傳統文化的傳承與了解。這些所有能力的獲得，都依賴于豐富的看圖寫話教學。

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