名人故事類文章教學談

江蘇省徐州市碧水灣小學 王亞瓊

名人故事類文章主要是展現某位名人某方面特點的文章，學習名人故事類文章有助于兒童世界觀、和人生觀價值觀的培養與形成，使社會正能量得到傳遞與發展。梳理小學語文統編教材 12 冊中的名人故事類文章，共有 30 篇，涉及古今中外相關名人 36 位，由此可以看出編者對名人故事類文章教學的重視。因此，在名人故事類文本的教學中，教師要高度重視，以提升學生的綜合素養。

一、從整體入手，了解故事主要內容

統編語文教材在名人故事類文本的選編上呈現多元化的特點，有的是表現人物美好品質的，有的是贊揚人物崇高精神的，還有的是體現人物保家衛國的英雄氣概的……在閱讀名人故事類文章時，教師要能夠引領學生從整體上把握故事內容，以幫助學生更好地體會文本主旨，為落實語文要素、提升學生的整體閱讀能力奠定基礎。

例如,在統編版語文三年級上冊《手術臺就是陣地》一課中，課文中涉及的名人是白求恩，在這篇課文的教學中，教師就要能夠從整體入手引領學生把握課文的主要內容，在對文本內容進行梳理之后，學生們明白了這篇名人故事主要講述了1939年春，齊會戰斗打響，在激烈的戰斗中白求恩不顧個人生命安危堅持給傷員做手術的事情。這樣從故事內容入手可以促進學生對人物有更多的了解與認識。再如，統編版語文三年級下冊《我不能失信》一課，這篇課文講的是宋慶齡小時候的故事，內容是宋慶齡全家要到父親的朋友家去，可宋慶齡因為與朋友有約，雖然父親勸她改天，可她還是堅持履行與朋友約定的事情，贊揚了宋慶齡誠實守信的好品質。

在名人故事類文章的教學中，在學生熟讀課文的基礎上，教師讓學生用自己的話說說課文的主要內容，可以深化學生對課文內容的理解，使學生對名人事跡印象更為深刻，起到顯著的教學效果。

二、關注具體事例，品析文中關鍵語句

以寫人為主的文本，離不開典型鮮明的事例，統編語文教材中的名人故事大都以一兩件事來表現人物的個性特點與精神品質，教師要能夠引領學生從典型事例入手，借助關鍵語句來幫助學生更好地感受人物形象的特點，這樣教學可以抓住閱讀教學的重點，提升學生的閱讀品質。

例如，在統編版語文四年級下冊《黃繼光》一課中，教學時教師可抓住文本中描寫黃繼光語言動作的句子引領學生感悟人物形象?！八帽M全身的力氣……還有二十米、十米……近了，更近了?！薄鞍?，黃繼光站起來了！……”對于這些句子，教師要讓學生仔細品讀感受，并說說從中感受到了什么，以使學生真切感受到黃繼光為了戰斗能夠取得勝利，把個人生死置之度外的崇高精神品質。

可見，在名人故事類文本教學中，教師只有抓住典型事例，才能夠幫助學生更好地感受到人物形象的特點，提升學生的閱讀品質。

三、補充拓展資料，感悟人物精神品質

對于統編語文教材中的名人故事，學生們的了解程度是不一樣的，教師要善于根據文本內容的特點為學生適當補充拓展相關資料，以促進學生對人物精神品質更多的了解與認識。

例如，在統編版語文二年級下冊《雷鋒叔叔，你在哪里》一課教學中，這課的主要人物是“雷鋒”，對于如今的學生來說，“雷鋒”這個名字他們并不陌生，但是為什么要學雷鋒呢？許多學生對此并不是很清楚，這就需要教師能夠根據學生的學習認知特點為學生拓展一些關于雷鋒的相關資料，給學生講一講雷鋒的故事，這樣學生的學習興趣很容易被激發，并為他們接下來的兒童詩學習奠定基礎。再如，在統編版語文四年級下冊《小英雄雨來》一課的教學中，為了使學生更好地感受到雨來這個英雄人物的形象特點，教師就可以向學生適當補充一些關于當時的歷史背景資料，以促進學生對人物精神品質更深刻的了解與認識。

因此，在名人故事類文本的教學中，教師根據文本內容特點以及學生認知需求為學生拓展一些相關資料，可以深化學生對人物精神品質更深刻的了解與認識，提升語文教學質量。

四、分享閱讀感受，深化學生人物認識

在名人故事類文章的教學中，在學生品析人物形象，感受人物優秀品質特點的基礎上，教師還要能夠為學生創設出適當的對話情境，鼓勵學生就自己閱讀名人故事的感受與大家交流，這個對話交流的過程不僅是對文本內容再回顧的過程，也是學生對名人精神品質再認識的過程，可以深化學生的閱讀品質。

例如，在統編版語文六年級下冊《十六年前的回憶》一課的教學中，這篇課文描寫的人物是李大釗，李大釗是中國共產黨創始人之一，為了讓學生更好地感受到李大釗的精神品質，教師可讓學生自主閱讀課文，并在自己感觸深刻的地方做好批注，再讓學生進行學習交流，說說自己的閱讀感受。在教師充分放手之下，有學生說從“從來沒有”“更沒有”“哪怕”“不論”“總是”這些詞語的描寫中看到了一位慈愛、親切的父親形象；有學生說從“我看到了那亂蓬蓬的長頭發下面的平靜而慈祥的臉”這一句“亂蓬蓬”一詞中感受到了李大釗受到了國民黨反動派的無情折磨，從“平靜”一詞中感受到了他雖然面對嚴刑酷打，仍然大義凜然、堅強不屈，另外也表現出了他不想讓家人為他擔心的心情。有學生說從“父親堅決地對母親說：‘不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的。’”這句話中，感受到了李大釗說這句話時一方面是說自己離不開工作的地方，另一方面也表現出了他不愿離開家人的心情。教學這篇課文的時候，教師讓學生在閱讀后談談自己的閱讀感受，可以促進學生對李大釗有更多的了解與認識，深化教學效果。

在名人故事類文本教學中，教師引領學生就自己對人物的看法認識進行交流，可以豐盈學生的閱讀感受，從而使學生對革命先烈李大釗同志的緬懷、崇敬、仰慕之情油然而生，走進閱讀的深處。

五、關注獨特表達，倡導讀寫遷移運用

對于小學階段的學生來說，寫人類習作占據著很大比重，為了幫助學生寫好寫人類的文章，教師可以以這些名人故事類的文章為載體，引領學生感悟體味文本的表達方式，鼓勵學生模仿遷移運用，幫助學生形成寫人類文章的認知圖式，從而實現學生閱讀與習作的完美轉換與對接，提升學生的習作能力。

例如，在統編版語文六年級上冊《狼牙山五壯士》一課中，課文第二自然段先從面上整體描寫了五壯士與敵人戰斗的情景，接下來又分別描寫了班長馬寶玉、副班長葛振林和戰士宋學義、胡德林、胡福才與敵人戰斗的情景，教學時教師可以先從點面結合的描寫手法上引領學生感知體會這種表達方式的好處，然后再讓學生仿照這種表達方式寫一寫自己熟悉的活動的場面。再如，在《我的伯父魯迅先生》一課中，作者主要描寫了伯父與“我”談《水滸》，談碰壁，救護幫助黃包車車夫，以及關心女傭阿三四件事來表現伯父是一個愛憎分明，為自己想得少，為別人想得多的人，課文中這些事例的選取具有典型性與代表性，教學時教師可讓學生學習作者這種借助典型事例來表現人物特點的寫作手法寫一寫自己熟悉的某個人，這樣教學，有助于學生表達能力的提升。

由此可見，在名人類文章的教學中，對于文本中一些獨特的表現手法，教師要能夠引領學生發現并及時進行遷移運用。這樣教學，可以幫助學生從中習得謀篇布局或者突出人物特點等習作方法，為學生習作能力的提升奠定基礎。

總之，在統編教材背景下，在名人故事類文本的教學中，教師要認真研讀教材，揣摩編者意圖，從學生認知事物的特點出發，引領學生體會感悟名人故事類文本的基本特點，并能夠從這些名人的典型事例中汲取優秀營養，促進學生良好品質的形成，提升學生的個人素養。