教育技能大賽背景下的高職學前教育專業(yè)學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究*

文/周燕（廣安職業(yè)技術學院）

核心素養(yǎng)是個體適應終身發(fā)展和社會發(fā)展所需的綜合品質和關鍵能力。學前教育專業(yè)核心素養(yǎng)是個體適應學前教育崗位能力，覆蓋多項職業(yè)能力的集合。根據(jù)教育部2014年《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》的文件精神，培養(yǎng)學生的“核心素養(yǎng)”需要從道德、文化、健康等多方面介入。2016年在《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》進一步明確了中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的三個維度和六項素養(yǎng)，即文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三維度，人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六素養(yǎng)，強調個體發(fā)展的綜合性。據(jù)此，本研究以《幼兒園教師專業(yè)標準》為基礎，結合職業(yè)技能大賽的專業(yè)導向，將幼兒教師的核心素養(yǎng)劃分為三維度六素養(yǎng)，三維度分別是專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力，六素養(yǎng)是藝術文化、信息技術、兒童觀察、職業(yè)理念、創(chuàng)新實踐、教育素養(yǎng)。

學前教育是學校教育和終身教育的基石。學前教育專業(yè)學生的核心素養(yǎng)培育直接關系到學前教育的質量和可持續(xù)發(fā)展。伴隨我國三孩政策的放開，幼兒園將會更多，社會對幼兒教師數(shù)量和質量需求隨之劇增，全面提高幼兒教師專業(yè)化水平和職業(yè)技能成為當務之急。但是，學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)中歷來存在重技能輕理念的認識偏差，導致許多人錯誤地認為“幼兒教師就是琴棋書畫、唱唱跳跳”。為規(guī)范和正面引導學前教育專業(yè)的發(fā)展，全面落實《關于學前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》精神，教育部教指委從2016年起組織開展了全國職業(yè)院校學前教育專業(yè)教育技能大賽，各省也以國賽規(guī)程進行了省級賽事。學前教育專業(yè)教育技能大賽的賽項內(nèi)容及比重事實上就確立了學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格與目標。

一、近五年高職學前教育專業(yè)教育技能大賽賽項分析

學前教育技能大賽從傳統(tǒng)的師范教育個人單項賽發(fā)展為職業(yè)教育的團體綜合賽，賽項包括“幼兒園教師綜合技能測評、保教活動分析與職業(yè)素養(yǎng)測評、幼兒園教育活動設計”三個項目組成，但每一年的具體比賽內(nèi)容和競賽方式都略有不同。

（一）高職學前教育專業(yè)教育技能大賽2017年賽項分析

全國職業(yè)院校技能大賽官網(wǎng)（http://www.chinaskills-jsw.org/）中《2017年學前教育專業(yè)教育技能賽項規(guī)程（GZ-2017044）》中對賽項內(nèi)容有詳細規(guī)定和說明。比賽由兩名選手組隊參加，參賽選手分為A、B兩個角色，分別承擔不同的比賽項目，共同完成整個賽項。參賽的兩位選手的A、B角色由參賽學校自行確定，兩位選手承擔的比賽項目分值占比分別為60%、40%。比賽的具體內(nèi)容和分值如表1所示。

表1 2017年高職學前教育專業(yè)教育技能大賽內(nèi)容

（二）2018年賽項分析

《2018年學前教育專業(yè)教育技能賽項規(guī)程（GZ-2018143）》基本沿襲了2017年的賽制。與2017年相比，有兩處變化。一是增設了“主題簡筆畫”項目，彌補了之前比賽中美術能力考核的空白。二是，參賽的兩位選手的A、B角色不再由參賽學校自行確定，而是在賽前抽簽確定。

（三）2019年賽項分析

自2019年開始，學前教育專業(yè)教育技能大賽由A、B、C三名選手組隊參加。與2017和2018年相比，B選手承擔的賽項內(nèi)容不變，原本由A選手承擔的“幼兒園教育活動設計”項目由增設的C選手承擔，A選手只承擔“幼兒園教師綜合技能測評”中的“彈唱跳畫講”等技能展示內(nèi)容，A、B、C三名選手承擔的比賽項目分值占比分別為25%、40%、35%（詳 見《2019年學前教育專業(yè)教育技能賽項規(guī)程（GZ-2019045）》）。三名選手具體承擔的比賽內(nèi)容在賽前抽簽確定。

（四）2020年賽項分析

2020年，依照全國職業(yè)院校技能大賽改革試點賽要求，學前教育專業(yè)教育技能大賽賽制有了巨大變化。《2020年學前教育專業(yè)教育技能賽項規(guī)程（GZ-2020020）》中規(guī)定，比賽組隊參加，每隊三人，但不再區(qū)分競賽角色，三位選手需參加全部項目的比賽。

（五）2021年賽項分析

2021年，學前教育專業(yè)教育技能大賽賽制有了重大調整?！?021年學前教育專業(yè)教育技能賽項規(guī)程（GZ-2021059）》中將之前采用了幾年的“歌曲彈唱和歌表演、幼兒故事講述”調整為“片段教學”，要求選手以給定的素材為題，設計并進行片段模擬教學，在教學中展現(xiàn)歌曲彈唱、歌表演或故事講述技能。

二、學前教育專業(yè)教育技能大賽的價值取向

縱觀歷屆高職學前教育專業(yè)教育技能大賽賽項設置及分值比例，學前教育專業(yè)教育技能大賽體現(xiàn)出如下價值取向。

（一）師德為先

學前教育專業(yè)教育技能大賽的首要目的是檢驗考查師德水平。2012年黨中央提出：幼有所育、學有所成。幼兒教師的師德素養(yǎng)是實現(xiàn)這一目標的關鍵因素。《學前教育專業(yè)教育技能大賽賽項規(guī)程》明確指出，舉辦學前教育專業(yè)教育技能競賽，旨在檢驗學前教師教育的教學成果，推動全國高職高專院校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式和教育教學方法改革，提高學生的師德素養(yǎng)、專業(yè)知識、綜合能力和創(chuàng)新水平，引領學前教育專業(yè)質量的提升。從歷屆的國賽賽題看，雖無直接考核教師師德的表述，但通過選手對“職業(yè)素養(yǎng)測評、保教情境分析、保教案例分析、教育活動設計、片段教學、信息化教學能力”等項目的作答和展示，能觀察出選手是否以幼兒為中心，是否尊重兒童的特質和學習方式，是否結合幼兒心理特點和認知規(guī)律進行評析、設計，從而展現(xiàn)出選手兒童觀、教師觀和教育觀，體現(xiàn)出考核學生師德素養(yǎng)的價值取向。

（二）內(nèi)涵為重

幼兒教師工作任務的全面性和細致性要求學前教育專業(yè)學生要在專業(yè)理論、教育實踐能力、藝術表現(xiàn)能力等方面全面發(fā)展。但長期以來，幼兒教師彈唱跳畫等外在藝術表現(xiàn)能力受到廣泛關注，片面地被看作是評價幼兒教師能力水平的重要內(nèi)容，忽略了教師的內(nèi)涵發(fā)展。作為幼兒園教師培養(yǎng)、準入、培訓、考核等工作重要依據(jù)的《幼兒園教師專業(yè)標準》中對幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)進行了具體的闡述，包括專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力3個維度，下設14個領域，共62個條目?？v觀全文，僅在專業(yè)知識維度下“通識性知識”領域下有一個條目提到“具有相應的藝術欣賞與表現(xiàn)知識”。為適應學生專業(yè)能力發(fā)展需要，高職學前教育專業(yè)教育技能大賽更強調的是幼兒教師的內(nèi)涵發(fā)展，如教育理念與素養(yǎng)、設計教育活動、分析教育實際、解決教育問題等教育實踐能力，強調“彈唱跳畫講”等基本技能為“教”的服務，直接指向藝術技能的項目和分值并不重，詳見表2。

表2 高職學前教育專業(yè)教育技能大賽內(nèi)容

（三）實用為要

學前教育專業(yè)國賽的三個項目，反映了幼兒園教師“綜合技能、保教素養(yǎng)和活動設計”的能力結構，強調“教”中有“育”的同時，更強調各項專業(yè)技能在幼兒園一日活動中的實際運用，與學前教育專業(yè)的核心職業(yè)能力對接。如“片段教學”考查學生運用歌曲彈唱、歌表演或故事講述等技能組織開展幼兒園教育活動的能力，而非單純看學生的現(xiàn)場表現(xiàn)能力。如故事講述的片段教學中，部分選手表演痕跡過重，現(xiàn)場表現(xiàn)出“演故事”而非“講故事”，脫離了幼兒園教學實際的需要，缺少教育實用性?！氨＝袒顒诱n件制作”并非簡單的課件制作比賽，而是考察是否能結合幼兒教學需要進行課件制作，課件成品是否能夠真正運用于幼兒園教學。“教育活動設計”側重于考查學生專業(yè)能力素養(yǎng)中教育活動的計劃與實施能力，并綜合考慮活動的資源建設與利用，活動中的保育融合，游戲活動的支持與引導，過程中的激勵與評價，以及對教育反思和再設計。

三、高職學前教育專業(yè)教育技能大賽背景下的學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

本研究前期編制了《高職學前教育專業(yè)學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)調查問卷》（幼兒教師版、實習生版、高職院校版），面向560名幼兒園園長、教師，329名實習崗位學前教育專業(yè)學生，56名同類高職院校學前教育專業(yè)教師參與網(wǎng)絡調研。被調查者普遍認為，幼兒園教師應具備的素養(yǎng)中，師德修養(yǎng)最為重要，其次是專業(yè)能力。在學前教育專業(yè)教育技能大賽各賽項內(nèi)容上，被調查者一致認為非常重要的有：講故事等語言表達能力、幼兒行為觀察與干預指導能力、游戲活動的支持與指導能力、學前心理學等保教知識、家園溝通能力、五大領域教育活動的設計開發(fā)組織與實施能力、一日生活活動的組織與實施能力、教育評價與反思能力。

（一）聚焦核心素養(yǎng)，明確培養(yǎng)目標

學前教育專業(yè)教育技能大賽對學前教育事業(yè)的整體發(fā)展起到了良好的專業(yè)引領作用和促進作用。賽項設置與學前教育對教師專業(yè)發(fā)展的標準化要求相吻合，有利于推動高職高專學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質量的整體提升。根據(jù)學前教育專業(yè)教育技能大賽的導向，高職學前教育專業(yè)應重視師德培養(yǎng)，強調“師德為先，能力為重”。同時，要區(qū)分學前教育專業(yè)與音樂教育專業(yè)、美術教育專業(yè)、舞蹈專業(yè)的培養(yǎng)定位，將重點放在教師教育理念與素養(yǎng)、設計教育活動、分析教育現(xiàn)象、解決教育問題等方面，著重保教能力和教育活動設計能力的培養(yǎng)。在目標定位上，應堅持德、智、體、美、勞全面發(fā)展，培養(yǎng)熱愛幼兒教育事業(yè)，系統(tǒng)地掌握本專業(yè)的基本理論知識，具有高尚的師德素養(yǎng)、較好的人文素養(yǎng)、正確的學前教育理念和幼兒教師必備的專業(yè)技能，能從事幼兒園一線保教工作的有愛心、耐心、細心、責任心的德、智、體、美全面發(fā)展的高素質幼兒師資。

（二）修訂人培方案，調整課程設置

課程建設是專業(yè)發(fā)展和教育質量提升的核心工作。參照學前教育專業(yè)教育技能大賽賽項設置，修訂人才培養(yǎng)方案，梳理課程設置與核心素養(yǎng)培養(yǎng)間的支撐關系，調整課程體系，完善課程內(nèi)容。技能大賽全面考察學生的專業(yè)理論知識和教育實踐能力，因此，課程設置上既要覆蓋全面，又要突出重點。

首先，保證教師教育課程的學時學分。如《學前心理學》《學前教育學》《教育心理學》等課程要足量開設。其次，對接教師資格證考試和技能大賽要求進行課程調整。如，為突出舞蹈技能與幼兒教育實際的結合，將兒歌表演納入《幼兒舞蹈創(chuàng)編》課程；在《幼兒教師口語表達》課程中加重“講故事”活動實訓；《幼兒活動設計》《幼兒游戲活動設計》注重幼兒教師的教育活動設計能力和游戲指導能力。第三，強調藝術類課程與學前教育專業(yè)特點的結合。如《鋼琴》《聲樂》《舞蹈》等課程，要與藝術專業(yè)學生所修的課程相區(qū)別，教學中不強調藝術技能技巧的深度，而強調與學前教育專業(yè)特點的結合，重視幼兒園的實際教學應用。最后，靈活部分課程開課周次。課程門類上對接比賽賽項，同時結合幼兒園教師資格考試標準，根據(jù)需要開設教育史、課程論、特殊兒童心理學等短期課程，彌補學生知識體系的缺陷。

（三）革新教學方法，強化實踐育人

課堂是學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主陣地，教學方法是提高課堂教學質量的關鍵。專業(yè)教師要轉變觀念，加強學習，研讀技能大賽賽項內(nèi)容和分值比重，并以此為基準來指導課程改革和課堂教學。一方面，要主動思考、積極研究，根據(jù)高職學生的能力水平和課程特點，革新課堂教學方法，堅持理實一體，采用任務驅動、自主探究、合作學習、案例分析等方法，激發(fā)學生主動參與的積極性，提高學生的反思能力和合作能力。另一方面，多角度開發(fā)課程實訓項目。將教育技能大賽的題庫內(nèi)容納入對應的課程實訓環(huán)節(jié)中，達到以賽促教、以賽促學的目的。如，《舞蹈》《鋼琴》等課程實訓中，采用技能大賽中“片段教學”里使用的兒歌曲目，組織學生進行演練、展示，并對照國賽獲獎選手的表現(xiàn)進行評價反思，找差距，促提高?！队變夯顒釉O計》課程教學中，可根據(jù)幼兒園一日活動流程和五大領域教育活動的需要，采用國賽賽題素材開展教育活動方案設計、活動組織展示和說課。通過常態(tài)化的系統(tǒng)實訓，能有效豐富學生的教育教學實踐經(jīng)驗，提高崗位適應能力。

（四）加強價值引領，完善師德評價

改革課程評價方式，提升學生的專業(yè)素養(yǎng)和師德素養(yǎng)。一方面，完善以學生為中心的課程評價，落實形成性評價，將專業(yè)課程的學習與課程實訓、認知實習、跟崗實習、頂崗實習等專業(yè)實踐環(huán)節(jié)融合，提高學生運用專業(yè)理論知識解決教育問題的能力。另一方面，依據(jù)幼教工作崗位的能力需求，落實立德樹人的根本任務，堅持師德為先。加強對學生的價值引領，將師德要素納入專業(yè)課程考核中。立足幼教崗位工作實際，緊扣《幼兒園教師專業(yè)標準》《幼兒園教師資格考試標準》，完善各專業(yè)課程的課程標準，結合教育技能大賽的要求，制訂師德考核評價要點，把“四有”好老師的標準和教師心理素質等要素轉化為教學評價的指標點，關注學生的思想成長和專業(yè)成長，培養(yǎng)具有社會責任感和社會參與意識的有“愛心、耐心、細心、責任心”的高素質幼兒教師。