法學(xué)教育理論視閾下法律英語教育改革探討

文/孟超（西北政法大學(xué)外國語學(xué)院）

一、法律英語教育改革背景

各高等院校雖然已在法律英語教育及人才培養(yǎng)等多方面取得較好成績，國家也在《國家十二五發(fā)展規(guī)劃》《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-20）》《中西部高等教育振興計劃 (2012-20)》等多個重要規(guī)劃文件中強調(diào)要繼續(xù)“擴大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)?！保珡?fù)合型人才培養(yǎng)模式缺乏創(chuàng)新，無視市場用人需求及本校實際情況，無法滿足經(jīng)濟社會發(fā)展需要等問題時至今日仍廣泛存在。如何繼續(xù)并成功地開展法律英語教育工作，為社會輸送既懂英語又懂法律的復(fù)合型人才是每位學(xué)者和教育工作者需要長期關(guān)注并思考的話題。

二、法律英語教育改革問題及分析

《高等院校英語專業(yè)教學(xué)大綱》（2000年版，以下簡稱大綱）明確要求“高等學(xué)校英語專業(yè)培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識并能熟練運用英語在外事教育、經(jīng)貿(mào)、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語人才”。雖然復(fù)合型人才的要求早在近15年前就已提出，但時至今日復(fù)合型人才的具體標準、培養(yǎng)方式、質(zhì)量評價體系及社會評價反饋等一系列規(guī)范及可行的操作方式卻始終未能發(fā)布和解釋。

（一）法律英語課程與法律英語專業(yè)的區(qū)別

如前文所述，國內(nèi)法律英語教育研究已開展多年，但問題是不少學(xué)者并未對法律英語教育進行過細致考察或分類，將法律英語課程教學(xué)與法律英語專業(yè)教育混為一談，這種未做區(qū)分的研究方法實在值得商榷。在談及法律英語時，通常的認識是這樣的：“所謂法律英語是指與法律這種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，是根據(jù)學(xué)習(xí)者適用法律的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語課程，其目的就是培養(yǎng)學(xué)生在適用法律的工作環(huán)境中運用英語開展工作的交際能力。”但事實上這樣的概念并未強調(diào)法律英語教育自身的特殊性，更忽視了學(xué)習(xí)者的教育背景、教育內(nèi)容、教育方法的差異。

法律英語教育首先應(yīng)分類為法律英語課程教學(xué)與法律英語專業(yè)教育。二者在多方面均有顯著差異。通常來講，法律英語課程的教育對象較廣泛，可以是英語專業(yè)學(xué)生、非英語專業(yè)本科生、研究生以及在職培訓(xùn)人員。針對非英語專業(yè)本科生、研究生而言，法律英語課程更多的是學(xué)習(xí)英語語言的過程。尤其對法學(xué)專業(yè)學(xué)生（本科生及研究生）而言，法律英語課程的重點其實并不在于學(xué)習(xí)法律知識，而在于在學(xué)習(xí)過程中構(gòu)建專業(yè)知識中的雙語語境，以增強其語言表達和理解能力，同時建立自身法律知識與語言表達的對應(yīng)關(guān)系。對于非英語專業(yè)學(xué)生而言，法律英語課程更多的是一門語言課程，而非專業(yè)知識課程。

法律英語課程是法律英語專業(yè)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中的必修課程，其主要目的是學(xué)習(xí)英語國家的法律知識、法律原理、法律法規(guī)及案例；同時兼顧學(xué)習(xí)法律英語詞匯、語法、句法及司法文書寫作等。這門課程要求英語專業(yè)學(xué)生不但要關(guān)注法律英語的語言特點，更重要的是要求學(xué)生初步掌握英美國家的法律制度、法律法規(guī)及法律文化，為今后在法律相關(guān)的工作實踐中能夠自如使用英語進行溝通和工作，以及自學(xué)英語國家法律知識打下基礎(chǔ)。更重要的是，對法律英語專業(yè)學(xué)生而言，法律英語教育是其專業(yè)，其核心內(nèi)容應(yīng)該始終貫穿整個大學(xué)教育，而不僅只是一門課程。若法律英語教育僅是“英語+法律”或“法律+英語”兩門課目的簡單排列組合，也即 “集合（課程）編碼”狀態(tài)，那么勢必會產(chǎn)生兩門學(xué)科之間的“強分類”“強隔離”。這樣的結(jié)果很可能導(dǎo)致復(fù)合型人才教育的失敗。復(fù)合型人才教育的特色及核心即在于“復(fù)合”，一方面，既不能簡單化復(fù)合型外語人才培養(yǎng)，降低大學(xué)學(xué)術(shù)標準，將高等教育等同于職業(yè)培訓(xùn)；另一方面，也更不能一味墨守成規(guī)、故步自封，一味強調(diào)學(xué)術(shù)和應(yīng)試，忽視與社會需求和學(xué)生個人發(fā)展。

（二）普通英語教育與法律英語教育的區(qū)別

本文所指“普通英語教育”是《大綱》規(guī)定的“培養(yǎng)熟練掌握聽、說、讀、寫、譯等實踐技能，深刻了解英語語言、文學(xué)以及英語國家歷史、社會、文化、政治、經(jīng)濟等知識，并具有扎實的實踐能力和比較廣博的人文社會科學(xué)文化知識和初步的科學(xué)研究能力”的普通高校英語語言文學(xué)專業(yè)。目前《大綱》將四年的英語專業(yè)課程分為三大模塊即英語專業(yè)技能課、英語專業(yè)知識課和相關(guān)專業(yè)知識課。其中英語專業(yè)必修課學(xué)分一般占總學(xué)分的30%～40%，專業(yè)選修課占總學(xué)分的20%～25%，這意味著學(xué)生至少50%以上的學(xué)習(xí)時間都在忙于英語專業(yè)的基本功訓(xùn)練，這也就解釋了為何目前我國高校法律英語專業(yè)質(zhì)量令人難以滿意。這樣的“保底”策略雖然保證了學(xué)生作為英語專業(yè)學(xué)習(xí)的“基本功”，僅通過“保底”策略基本無法實現(xiàn)“特殊用途”英語教育的最終目的。在筆者看來，高校作為成熟的教育機構(gòu)應(yīng)完全勝任復(fù)合型人才的教育培養(yǎng)。關(guān)鍵在于以何種方式開展。若始終單一強調(diào)法律英語專業(yè)中語言必修課、選修課的比重，甚至認為“基礎(chǔ)課程”與選修課程、相關(guān)專業(yè)知識課程是孤立割裂的，這樣的觀念則完全與最終教育目標背離。因此，若以培養(yǎng)法律英語專業(yè)復(fù)合型人才為目標，就不應(yīng)只強調(diào)語言“基本功”教育，忽視相關(guān)專業(yè)教育的客觀存在。同時，基礎(chǔ)教育應(yīng)嘗試與專業(yè)教育進行相互協(xié)調(diào)、配置，將二者有機結(jié)合起來，充分利用教育資源與時間。

（三）法律英語教育的實踐問題

通常談及法律英語教育時，以往學(xué)者都強調(diào)教學(xué)大綱、課程設(shè)置、教學(xué)方法、師資培養(yǎng)、教材建設(shè)等問題，而對教育的實踐環(huán)節(jié)避而不談。由于法律英語教育自身的特殊性，學(xué)校的模擬實踐并無法滿足其實踐要求，而社會實踐又一時間難以系統(tǒng)地實現(xiàn)和完善，因此，長期以來，法律英語教育的實踐并未引起足夠的重視。但事實上，無論是傳統(tǒng)的專業(yè)型人才教育還是復(fù)合型人才教育，實踐活動始終扮演著重要的角色。法律英語專業(yè)作為英語語言專業(yè)，學(xué)習(xí)的是表達和理解，掌握的是溝通和交流，無論何種教育目標，語言的應(yīng)用必不可少，語言的實踐環(huán)節(jié)不可或缺。另一方面，法律英語專業(yè)作為復(fù)合型專業(yè)，學(xué)習(xí)的是法律知識，運用的是法律理念及規(guī)范，無論何種知識，沒有經(jīng)過學(xué)習(xí)者自身直觀的體驗和認識是無法得到熟練地掌握和深刻的認識。因此，法律英語教育的實踐問題雖然是較難以操作的環(huán)節(jié)，卻也是最重要的環(huán)節(jié)之一。只有通過結(jié)合社會實際的實踐活動才能檢驗學(xué)生的真實水平，也才能了解切實的社會需求。

對法律英語專業(yè)教育而言，最重要的是社會實踐。學(xué)校應(yīng)廣泛聯(lián)系社會相關(guān)單位，開展實訓(xùn)基地建設(shè)，鼓勵學(xué)生參與到真實的社會單位和崗位中，將在校所學(xué)知識運用于真實的工作環(huán)境中，及時發(fā)現(xiàn)自身不足以及實際社會需求，并作出相應(yīng)調(diào)整。同時，學(xué)校也可借此機會通過學(xué)生的反饋，及時調(diào)整法律英語教育中的問題

三、結(jié)語

在我國，外語教學(xué)方興未艾，但外語人才教育長期以來并未得到足夠的重視，而法律英語人才教育更是處于復(fù)合型人才教育培養(yǎng)的初級階段。作為重要的外交、法律、教育、經(jīng)濟資源，應(yīng)對其進行合理的規(guī)劃與布局。法律英語教育以英語語言教育為基礎(chǔ)，但決不能止步于語言學(xué)習(xí)，更不能等同于法律和語言兩門學(xué)科的簡單疊加。

無論何種方法，開展法律英語教育的關(guān)鍵點在于尋找兩學(xué)科的同質(zhì)性，相互融合、相互促進，最終通過實踐和社會檢驗，方稱得以實現(xiàn)教育目標。