目標教學促進中學課堂有效性策略研究

黃承洪

摘要：在中學英語教學中，部分教師直接把課本上的知識轉述給學生，讓學生通過強制性記憶內化知識。這種教學方法缺乏靈活性，導致課堂氛圍較為沉悶，學生學習積極性不高。目標教學法是一種以教學目標為核心和主線實施課堂教學的方法，其應用于英語教學中有利于活躍課堂氣氛，激發學生積極性，提高課堂教學效率。

關鍵詞：目標教學;高中英語;教學有效性;教學策略

目標教學法是一種以教師精確理解教學大綱要求和教材內容為基礎并借助各種有效教學手段來完成預定教學目標的教學法方法。它既能反映出教師的專業能力，也能體現新的教育教學理念，有效激發學生們學習的積極性和主動性，是衡量整堂課學生學習效果和教師課堂教學效果的一把標尺。本文主要介紹筆者在高中教育階段英語課堂教學中應用目標教學法的教學實踐情況，希望能夠增進大家對目標教學法的理解并更好地將其運用到教學實踐中，進而提升高中英語教學的教學有效性。

1 目標教學法的概述

目標教學法是以美國著名教育家和心理學家布盧姆的”掌握學習”理論為依據，以根據教材和實際學情擬定科學合理的教學目標為前提，遵循以教學目標為核心、教師為主導、學生為主體、訓練為輔助的應用原則，通過教師的引導，激發學生們的學習積極性，實現不同層次學生基礎知識和基本能力的提升，其本質就是圍繞教學目標開展教學活動，整個教學過程就是教學目標的實現過程。

2 應用目標教學法實施高中英語課堂教學的策略

2.1 確定教學目標

既然目標教學法是以預定的教學目標為核心和主線來實施課堂教學活動，那么高中英語教師實施目標教學法的首要任務就是確定教學目標。教師要認真研究教材內容，結合教學大綱的要求，確定授課的各項教學目標，如在閱讀整體理解課堂教學過程中，教師應該以學生們正確理解課文相關內容為知識培養目標;以掌握相應的閱讀技巧并具備靈活運用的能力為能力培養目標;以培養英語語感以及掌握英語表達習慣為素質培養目標。另外，英語教學目標的確定也離不開教師對學情的分析和掌握。同樣的閱讀整體理解課，對中下游英語水平的學生來說，應該以具備回答課文內容相關的表面、直觀問題的能力為教學目標，而對于學習基礎扎實且擁有一定英語綜合運用能力的學生來說，他們不僅應該有很好地猜詞能力、分析復雜語法和句式的能力，而且需要根據文中某些關鍵詞來猜測作者的寫作傾向和觀點。因此，教學目標的制定與教師的專業水平以及學生們的英語綜合素質有很大關系。

2.2 根據具體目標采用適宜教學手段

預定教學目標不同，高中英語教師可選用的教學方法和教學手段也不一樣。預定教學目標如果與基礎知識的掌握有關，例句的講解以及相關的訓練必不可少，當以任務教學法為主;而導入環節則多以情境創設為主;寫作教學所涉及的內容較為繁雜，既與基礎知識如詞法和語法以及句式有關，也深受學生自身的語言表達能力和邏輯思維能力高低的影響，因此，具體情況具體分析，教師可以采取小組合作教學法，讓學生們自行討論小組成員彼此的作品有哪些可取之處，又存在哪些缺陷，讓學生們掌握課堂節奏，發表自己的觀點。無論是以信息技術為支撐的多媒體授課方式還是以學生為課堂主體教學理念為指導的互動交流教學法都能有效激發學生們參與教學活動的積極性，是他們探究、創新的得力手段，也是具體教學目標得以實現的重要途徑。

2.3 教學效果的檢測及反思

對教學效果的檢測其實就是高中英語教師采取有效措施對當堂課預定教學目標的實現情況進行統計和評價的過程。例如，講解定語從句語法模塊時，教師可以設定教學目標，如：知識培養目標為學生們掌握定語從句先行詞為“物”時引導詞的使用方法及句子結構的分析方法;能力培養目標為學生們能夠靈活運用語法規則分析判斷定語從句先行詞為“物”時連詞的使用方法。素質培養目標是鍛煉學生們的快速記憶能力、句子的分析能力和引導詞的辨析能力。而在教授的經典題例分析和學生間的互動交流活動之后，教師需要采用單句改錯、句子結構分析以及選詞填空等形式開展小測，檢驗不同層次學生完成預定教學目標的情況，然后針對具體情況進行總結和反思。如果只有部分優等生能夠掌握預定知識、能力和素質目標，則表示當堂課失敗;而如果連80%以上的中下游學生都能聽得懂并獲得較高分數，則表示本堂課的教學目標完成的較為圓滿。

3 在高中英語課堂教學中實施目標教學法應該注意的事項

3.1 目標的制定要符合學情，難易適中

教學目標的制定要緊扣大綱對本堂課教材內容的要求，但是如果脫離具體的學情，教學目標就失去了針對性，難以達到有的放矢的目的。因為，教學目標既是教師想要達到的教學效果，也是學生對應該掌握的知識和技能所要達到的學習效果。而學生們的心理變化、學習基礎、認知能力和個體偏好都存在很大的差異，只有建立在具體學情基礎上對目標實行難易分層才有實效。就高中英語閱讀課堂教學而言，我們比較拿具有單詞基礎的學生的閱讀情況和詞匯量積累非常少的學生的閱讀情況進行對比后發現：從閱讀時間、對閱讀材料的理解程度、回答問題的反應敏捷度來看，前者明顯強于后者。因此，筆者在確定教學目標的時候，總是會把教材分析和學情認定放在首位。

3.2 目標教學法和分層教學法二者結合起來，效果最佳

目前的高中英語教學中，存在著較為明顯的英語水平的差異性，因此教學目標需要分層，設置一定的難易梯度，那么在實際教學過程中，目標教學法和分層教學法結合起來，會顯現突出的教學效果。對那些學生基礎薄弱和控制能力較差的學生，教師要給予更多的輔助和引導，先讓他們夯實英語學習的基礎，增強他們英語學習的自信;而對于有一定學習自主性和創新能力的學生，要適當增加學習的任務量，為他們提供更高更好的英語學習平臺，讓學生們面對英語大餐時都愿意吃且都能有可口的飯吃，還能吃得飽。

4 結束語

綜上所述，目標教學法讓學生們看到了近期學習的標桿，在教學過程中能夠通過教師的引導和自身的努力實現預期目標，讓學生們感受到在英語課堂中自己并沒有被拋棄，激勵學生為實現教學目標而努力學習，實現了有的放矢地培養學生英語能力的目的，提高了英語課堂教學效果。

參考文獻：

[1]文信芝. 高中英語目標教學法的應用研究[J]. 校園英語（下旬），2017（8）：131.