在英語教學中培養學生問題意識的研究

何春燕

摘要：愛因斯坦曾經說過：“提問比解決問題更重要”，有效的提問不僅能提高課堂教學效率，而且還能激發學生對知識的渴望，使學生能夠集中精力，靈活思考。本文主要探討了在英語教學中培養學生問題意識的研究。

關鍵詞：英語教學;培養學生;問題意識;研究

引言：

針對不同年齡的小學學生，心理與行為存在著很大的差異，這一時期他們的思維方式不同，認知學習的概念也不盡相同，因此在課堂上，教師如何使用有效的問題，使學生能夠從中學習、討論，其中有效的課堂尤為重要。

1.小學英語課堂提問中存在的問題

九年義務教育階段的英語新課程標準明確指出，“學生是英語學習的主人，教師是英語學習的組織者、指導者和合作者”。然而，目前在小學英語課堂教學中，一些教師不能起到引導作用，對課堂的把握不夠，師生之間的互動不夠熟練，不能掌握學生的思維，不能達到教學效果，學生的課堂水平低，效率低，教師的專業知識達不到要求[1]。

1.1問題是缺乏深度

過去，為了給學生一碗水，老師應該有一桶水，現在看來這個要求還不夠，應該有一池水。專業知識是教學的基礎。然而，個別教師的專業知識還不夠強，既不理解教學內容，也不掌握垂直知識和橫向知識之間的聯系，很難提出深層次的問題。同時，教師也提出了一些問題，即缺乏變化和張力。我們不能認為，要提高學生的知識運用能力，促進問題的轉化，就必須一步一步地學習教材[1]。

1.2提問含混不清

英語教師為了滿足考試評價或教學進度，英語課堂缺乏與學生的互動。這是一門基礎課程，為了適應新課程改革的要求，一些教師把英語課堂變成了一個自我表達的課堂。教師更注重問題的數量，而不注重問題的質量，許多問題都是含混不清的。教師提出的許多問題，很難把握教學的重中之重，也會混淆學生的思維[2]。

1.3等待學生回答問題的時間短

根據心理學研究，刺激對象的信息接觸人體器官，使臨時存儲需要0.25～2秒，而短期記憶占用更長的時間。在英語課上，設置一個老師聰明的懷疑是很重要的，但是有幾個老師把問題留給學生去思考，而且回答的時間很短。在學生對話題的停頓中，教師如果要求學生回答或不期望回答，立即要求其他學生回答，但徒勞無功，教師就會形成合理的問答模式，而且不要等太多[3]。

2.小學英語課堂有效提問的策略

2.1營造良好的課堂氣氛

由于小學生的思維能力和推理能力還不完善，再加上一些抽象的教學內容，學生更多的暴露會產生心理無聊，蔑視教師在課堂上的注意力，那么教師就應該在師生之間進行互動，提出開放式的問題，例如，這種問題的價值將提高學生的思考能力，培養學生的發散思維。同時，為了在課堂上營造良好的氛圍，教師應該修改他們所說的問題，并詢問學生的興趣。在解決英語問題時，不要堅持固定的模式或方法，努力改變教學模式，吸引學生參與互動[4]。

2.2留出學生回答的時間

在進行課堂教學設計時，教師要注重互動交流環節的設計，一方面要將師生的交流互動貫穿于課堂教學的整個過程;另一方面要預留出足夠的課堂教學時間用于師生、生生交流互動。學生課堂活躍，積極性高，課堂教學的整體有效性無疑也會隨之提升。教師應使每個學生真正參與英語課堂的學習，使有效的問題發揮最重要的作用。掌握等待時間是課堂教學中提問的有效途徑。

2.3課堂中的問題適度

在英語課堂教學中，教師要把握問題的數量和程度。所謂的“數量”是問題的數量。由于有太多的問題和困惑，學生的知識往往被問及沉重和困難的知識。問題是太少了，學生不喜歡枯燥的課堂氣氛，學習效果也不好。所謂的“程度”是問題的難點.在教學中避免“權利”？“是嗎？”這種簡單的問題沒有任何意義。我們也不需要提出困難的問題，讓學生與學生的熱情作斗爭。一個真正好的教師，在掌握英語教學內容的過程中，既要把握適當的數量和適度的提問，又要抓住提問的機會。在這一部分中，設置問題和答案的困難和困難的地方將使學生更快更好地理解內容，并利用他們的知識使結果達到事半功倍的效果。

2.4注意學生問題的反饋

老師在回答問題時不應該打斷學生，這樣學生就可以完成所有的答案。一旦答案完成，教師就應該對學生進行評價。教師應重視學生的回答，使其成為課堂的重要資源，根據課堂反饋來評價教學效果，及時有效地調整教學策略、教學方法和教學進度。美國心理學家布魯巴認為，“最精湛教學藝術的最高原則是讓學生提問。”學生反饋的數量會受到問題的質疑，教師對知識的理解也不清楚。教師應認真研究和回答學生的誤解、問題和盲點。學生的反饋也是有效探索的關鍵環節。注重學生的反饋，對整個教學過程產生積極的影響。

結束語：

課堂提問是教學過程中的重要分支，是教學設計的重點，是教學行為的突出表現。教育公平是培養學生學習興趣和培養學生思維能力的關鍵，但教師能否提出有效的問題，能否提高課堂提問的有效性，能否有效地停止課堂提問，是否能有效反饋，能否有效地重新發揮作用，能否有效地掌握課堂，應作為教育者必須做的一門課程。

參考文獻：

[1] 華亮. 重基礎 創情境 強閱讀——小議在牛津英語教學中培養學生問題意識的策略[J]. 中華少年（研究青少年教育），2012（3）：56-56.

[2] 張玉梅. 小學英語教學中學生文化意識的培養途徑研究 ——以一堂文化課為例[J]. 英語教師，2021，21（4）：173-180，184.

[3] 殷明. 在大學英語閱讀教學中培養非英語專業學生文化意識的研究[D]. 甘肅：西北師范大學，2016.

[4] 黃明晶. 如何在高中英語聽力教學中培養學生的語用意識[J]. 速讀（下旬），2019（1）：90.