高中語(yǔ)文文言散文批注式閱讀教學(xué)研究

董俊彥

摘要：學(xué)生在對(duì)高中語(yǔ)文文言散文進(jìn)行閱讀時(shí)，往往會(huì)先通過(guò)對(duì)于字詞的分析，再對(duì)句子進(jìn)行把握，實(shí)現(xiàn)對(duì)于文章的整體感知，并且對(duì)作者的思想感情進(jìn)行體會(huì)。但是由于學(xué)生在這一過(guò)程中并沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行批注，因而他們并不能夠準(zhǔn)確地回憶自己在閱讀這一段文字時(shí)的心得體會(huì)，因此，這對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是相對(duì)不利的。因此，為了輔助學(xué)生更好地開(kāi)展高中語(yǔ)文文言散文的教學(xué)，教師可以選擇對(duì)批注式閱讀進(jìn)行應(yīng)用。本文圍繞高中語(yǔ)文文言散文批注式閱讀教學(xué)研究展開(kāi)論述，希望對(duì)相關(guān)人士有所幫助。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;文言散文;批注式閱讀

前言：

對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行批注，可以幫助學(xué)生快速地反應(yīng)自己在閱讀這一段文字的所思所得，因而他們能夠通過(guò)快速回憶的方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)于文章內(nèi)容的把握。因此，為了輔助學(xué)生更好地完成對(duì)于高中語(yǔ)文文言散文的掌握，促使學(xué)生能夠提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，教師可以選擇對(duì)文言散文批注式的教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用，使得學(xué)生能夠提高自己的綜合能力。為了達(dá)成這一教學(xué)目的，教師可以從以下三個(gè)方面入手：引導(dǎo)學(xué)生從字詞上做批注、引導(dǎo)學(xué)生從句子分析上做批注、引導(dǎo)學(xué)生從情感分析上做批注。

一、引導(dǎo)學(xué)生在字詞上做批注

文言詞匯的學(xué)習(xí)一直都是高中生進(jìn)行文言散文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，這是因?yàn)樽衷~的掌握是學(xué)生進(jìn)行文章分析的基礎(chǔ)內(nèi)容。因此，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在文言散文的閱讀中，在字詞上做批注，幫助學(xué)生能夠在批注時(shí)，增強(qiáng)自己對(duì)于字詞的把握能力。

例如，我在教學(xué)《師說(shuō)》的內(nèi)容時(shí)，會(huì)對(duì)學(xué)生的批注學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在對(duì)字詞進(jìn)行批注時(shí)，增強(qiáng)對(duì)于文章的把握。如，在課文中，“師”的含義并不是師傅或者老師，而是指“學(xué)習(xí)”或者“以……為老師”的意思;“道”蘊(yùn)含著深刻的含義，需要學(xué)生在閱讀文章時(shí)，對(duì)其中的緣由進(jìn)行分析。這些詞語(yǔ)都是學(xué)生在學(xué)習(xí)《師說(shuō)》時(shí)，需要重點(diǎn)把握的內(nèi)容，而學(xué)生可以在這些詞的附近寫(xiě)上批注，讓學(xué)生能夠在批注下，便于自己復(fù)習(xí)之后的內(nèi)容，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果能夠得到提升。

二、引導(dǎo)學(xué)生從句子分析上做批注

句子是學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)于文章整體把握的基礎(chǔ)所在，因而教師可以引導(dǎo)學(xué)生從句子分析上，進(jìn)行批注，讓他們能夠通過(guò)對(duì)于句子的分析，增強(qiáng)對(duì)于句子的把握，使得自己能夠投入到對(duì)于課文的學(xué)習(xí)中。對(duì)句子的注釋可以分為三個(gè)層面：含義、情感表達(dá)和結(jié)構(gòu)。在含義上講，學(xué)生需要通過(guò)注釋的形式，明確句子的意思，方便自己在下一次閱讀該內(nèi)容時(shí)，快速地把握句子的內(nèi)容;從情感表達(dá)上講，作者在寫(xiě)下這一句話時(shí)，表達(dá)出了自己的想法，因而通過(guò)對(duì)于特定句子的品析，寫(xiě)下對(duì)應(yīng)的注釋，能夠幫助學(xué)生快速地把握文言散文的主旨，促使學(xué)生能夠提高自己的句子分析能力;從結(jié)構(gòu)上看，句子可能在文中起到了承上啟下的作用，因而學(xué)生可以通過(guò)注釋的方式，對(duì)句子的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，使得自己能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)于句子內(nèi)涵的進(jìn)一步把握。

例如，我在講解《過(guò)秦論》時(shí)，我會(huì)“攻守之勢(shì)異也”這一句話進(jìn)行著重講解。首先，我會(huì)以“攻守之勢(shì)”向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，什么是攻守之勢(shì)？讓學(xué)生能夠根據(jù)字面意思和對(duì)于其內(nèi)涵的分析，對(duì)其進(jìn)行注釋，使得自己能夠把握句子的含義。接著，我會(huì)以兩種形式在文章中有哪些體現(xiàn)？進(jìn)行提問(wèn)，并且引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀課文的方式，找到相應(yīng)的內(nèi)容。在閱讀中，學(xué)生能夠根據(jù)自己對(duì)于“攻守之勢(shì)”的理解，嘗試找出相關(guān)的內(nèi)容，在明確這些內(nèi)容后，從結(jié)構(gòu)上分析這一句話的作用，因而學(xué)生能夠在注釋中，增強(qiáng)自己對(duì)于文章的整體把握。最后，我會(huì)以“異”這一字進(jìn)行著重強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生通過(guò)做批注的方式，對(duì)自己理解中的，作者的思想感情進(jìn)行思考，讓他們能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)于《過(guò)秦論》創(chuàng)作目的的分析，這對(duì)于提高學(xué)生對(duì)于高中語(yǔ)文文言散文的理解能力有著重要的幫助。

三、引導(dǎo)學(xué)生從情感分析上做批注

對(duì)于創(chuàng)作來(lái)說(shuō)，作者常常會(huì)在文中對(duì)自己的情感進(jìn)行抒發(fā)，但是作者在表達(dá)自己的情感時(shí)，是比較含蓄的。對(duì)于文言散文的品析更是如此，這就需要學(xué)生通過(guò)品析文章的方式，對(duì)作者所要傳達(dá)的思想感情進(jìn)行分析。在完成這一任務(wù)時(shí)，學(xué)生需要考慮作者所處的歷史背景、人生經(jīng)歷等方面的內(nèi)容，并且以做注釋的方式，對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行體現(xiàn)，讓自己能夠在這些內(nèi)容的引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)對(duì)于作者思想感情的分析。除此之外，學(xué)生的親身經(jīng)歷也可以輔助學(xué)生完成對(duì)于作者情感的分析，因而他們也可以以做批注的方式，對(duì)自己的親身經(jīng)歷進(jìn)行記錄。

總結(jié)：

總而言之，教師在開(kāi)展高中語(yǔ)文文言散文教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中可以引導(dǎo)學(xué)生在字詞上做批注，讓學(xué)生能夠明確字詞的含義，增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)效果;可以引導(dǎo)學(xué)生從句子分析上做批注，讓學(xué)生能夠在掌握字詞的基礎(chǔ)上，了解句子所蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn);可以引導(dǎo)學(xué)生從情感分析上做批注，讓學(xué)生能夠感受作者寫(xiě)作的思想感情，明確作者的手法等內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

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