淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中的提問技巧

張春燕

摘要：一節(jié)成功的課，一個受學(xué)生歡迎的教師，往往在于他能以多種課堂提問的方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，以使課堂教學(xué)得以優(yōu)化。我們每個人說話的語氣、語調(diào)、方式各不相同，這與我們從小成長的環(huán)境及所受的教育有關(guān)，但并不是不可改變的。并不是每一位教師都是語言藝術(shù)家，但每一位教師都可以成功的運(yùn)用自己的語言藝術(shù)提高自己的課堂效率。要改進(jìn)自己的語言藝術(shù)，就需要對自己的“程序”進(jìn)行一次重裝升級。課堂上，每一位教師的提問藝術(shù)直接影響著課堂的效率，一節(jié)好課直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在課堂上提問應(yīng)該做到哪些呢？下面簡單談一談。

關(guān)鍵詞：課堂提問;課堂效率;課堂氣氛;課堂活躍

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-38-433

一、課堂上的提問要注意方法和技巧

智者問得巧，愚者問得笨。課堂提問是一種技巧，更是一種藝術(shù)，并且是教學(xué)中用得最多而又很難用精、用巧的藝術(shù)。教學(xué)中教師一定要注重課堂提問的藝術(shù)。通過提問來設(shè)置問題情境，激起學(xué)生的認(rèn)知矛盾。

要實(shí)現(xiàn)有效的提問。如同我們備課一樣，事先沒有設(shè)計好的課堂提問，不僅收不到應(yīng)有的效果，有時反而起反的作用。所以，課前要有充分的準(zhǔn)備，不要隨心所欲，張口就問。我們在備課時，應(yīng)認(rèn)真設(shè)計課堂提問，在課堂提問時要表達(dá)清楚，并按思維水平加以歸類然后再按教學(xué)要求全面組織，如在沒有掌握一定知識基礎(chǔ)上提一些開放性問題是不恰當(dāng)?shù)摹?/p>

根據(jù)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律。提的問題要明確，符合學(xué)生趨于兒童化，符合學(xué)生的年齡特征，要用小學(xué)生能理解的語言來問。

提問要面向全體。這是一些教師易忽視的問題。要注意我們上課提的問題，不僅是尋求同學(xué)們的正確答案，更是要喚起每個同學(xué)的參與與思考，如果一個同學(xué)答對了，并不代表全班每個同學(xué)都明白。有經(jīng)驗(yàn)的老師會把這個同學(xué)的回答在全班重復(fù)一下，保證全班同學(xué)都 理解，對關(guān)鍵性的問題還做一些重復(fù)性抽問，還要關(guān)注成績差的學(xué)生的反應(yīng)，不能上課只讓好的學(xué)生來回答。

要留有適當(dāng)?shù)臅r間讓學(xué)生思考和回答。較難的問題要留有足夠的時間，這樣，學(xué)生回答內(nèi)容量會增加，思維更細(xì)致，自信心也會增加，今后回答問題也更積極，課堂紀(jì)律也會改善。簡單的問題反饋，不能因?yàn)橐粌蓚€學(xué)生的思維滯后而影響教學(xué)進(jìn)度。反饋時要求老師也要耐心聽學(xué)生的回答，也就是老師等待的時間要長一些，這是鍛煉學(xué)生思維的大好機(jī)會。

思考學(xué)生踴躍舉手的真假問題。有時候，在教師提問后，會有很多學(xué)生踴躍舉手要求回答，這里面其實(shí)有部分人并沒有完全理解，他們舉手是兒童心理特征的一種反應(yīng)：爭強(qiáng)好勝的心理。所以要學(xué)會甄別哪些同學(xué)會哪些同學(xué)不會。作為教師既要保護(hù)學(xué)生這種心理，又要鼓勵學(xué)生靜下心來積極思考。

二、課堂提問要注意內(nèi)容適度拓展

如何恰當(dāng)、適度、有效的提出課堂問題，提高課堂效率，這一直是我們不斷研究的課題。在語文教學(xué)中，圍繞具體的課本內(nèi)容，給予相應(yīng)的補(bǔ)充材料，從而拓展學(xué)生的閱讀視野，豐富和深化學(xué)生對知識的理解。不過，令人深思的問題在于，如何拓展學(xué)習(xí)才算是恰當(dāng)、適度而有效的。

注意拓展內(nèi)容的適度。一個文本需要拓展的方向是多元的，在講解課文時，并不是每篇課文都需要拓展，也并不是每一個方面需要拓展。我們把握文本特點(diǎn)從而確定文本特點(diǎn)，學(xué)生的認(rèn)知水平，進(jìn)行有效的、適度的拓展。課堂運(yùn)用時注意課堂教學(xué)的需要，根據(jù)課堂教學(xué)中的進(jìn)度進(jìn)行有效的拓展，達(dá)到課堂教學(xué)效率的最優(yōu)化。比如，學(xué)習(xí)了《匆匆》這一課，我們可以讓學(xué)生搜集朱自清的其他文章來讀，體會作者的文筆之妙;我們還可以讓學(xué)生搜集運(yùn)用排比、比喻等手法的文章，體會修辭手法的妙處。

注意文本自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)與拓展學(xué)習(xí)目標(biāo)的協(xié)調(diào)與調(diào)整。在學(xué)生對于所學(xué)知識自身的基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)還未達(dá)成之前，教師不要盲目進(jìn)行有關(guān)的拓展練習(xí)。更為重要的是，自身學(xué)習(xí)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)之上的拓展練習(xí)，也要因不同課文的學(xué)習(xí)特點(diǎn)而有所區(qū)別：第一，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識，在基本實(shí)現(xiàn)了針對這一知識點(diǎn)的知識能力、情感態(tài)度價值觀、過程方法等三個維度的目標(biāo)之后，拓展學(xué)習(xí)目標(biāo)的選擇是開放的。第二，如果學(xué)生在新知識自身的學(xué)習(xí)中，某一方面的目標(biāo)沒有達(dá)到教師的預(yù)期，那么，最好不要圍繞這個沒有實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。

三、話到表情到，聲到手勢到。

話到表情到，聲到手勢到，就會使學(xué)生能夠身臨其境，受到深刻的感染和教育。譬如，老師在講下午第一節(jié)課，都會發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生都很疲憊和困倦，這時老師如果是告訴學(xué)生：“大家一定要提起精神，認(rèn)真聽講，千萬不要打瞌睡……”，接著一本正經(jīng)的講課，肯定很難調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。但若在講課中講到某一部分，通過比較夸張和形象的面部表情或手勢，要比單純的大聲的告訴學(xué)生一定要提起精神更有效，還能活躍課堂教學(xué)氛圍。學(xué)生在獲取新的知識過程中視覺和聽覺同時發(fā)生了作用，加深了對知識的影響，理解深刻。

在我們的日常教研過程中，有的教師課堂氣氛活躍，學(xué)生積極思考，而有的教師會使課堂氣氛低沉。這兩種情況直接影響著課堂教學(xué)效率。為提高教育教學(xué)質(zhì)量，教師要注意課堂教學(xué)的提問技巧和提問內(nèi)容的拓展，使自己的課堂語言更豐富，提高課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

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