《儒林外史》閱讀視角淺談

郭瓊

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-38-423

《儒林外史》是部編版教材九年級下冊必讀書目之一，它是清代現實主義小說家吳敬梓創作的長篇章回小說，開創了以小說直接評價現實生活的范例，代表著中國古代諷刺小說的高峰。在閱讀這部名著時，教師不能僅僅拘泥于彎沉給閱讀，或者僅圍繞小說三要素做概念性解讀，更重要的是激發學生的思考興趣，讓學生有所思，有所寫，有所獲，真正提升語文素養。在這方面，筆者做了如下嘗試：給視角，自選題，著成文，大交流。經過師生和生生的思維碰撞，學生閱讀熱情高漲，探究意識增強。下面我舉三個視角進行闡述，附學生習作片段，供各位教師參考。

一、探究人物性格成因

人物形象是小說名著閱讀的重點，但深度閱讀更關注的是“他為什么會成為這樣的人”，所以探究性格成因是深度閱讀的必經之路。

《儒林外史》中有很多“熱衷科舉的儒生”，其中又以“范進”為代表，其人物形象是顯而易見的，其背后原因才是思考重點，以下為學生對成因的探究：

范進，周進，王玉輝等人，首先，他們是不折不扣的熱衷科舉考試的老學士，即使屢考不第，依然不懈地堅持著。以范進為代表，在明朝時期，八股取士制度盛行，長達千年的科考發展到了登峰造極的地步，幾乎全社會都沉浸在“科考熱”中，所以在胡屠戶的眼中，張鄉紳是天上的文曲星，在眾人的眼里中舉后喜極而瘋的范進患的是富貴病，沒有一個人敢說它是瘋子。這就是明朝社會的科舉熱潮。在考中之前，他只是個出身低微，社會地位低下，甚至被所有人嫌棄，視為累贅的一個廢物。在這種社會條件之下，難免范進考中之后會發瘋。而他在考中后和張靜齋稱兄道弟來看，他勢必也會成為壓榨廣大人民的統治階級中的一員。

這篇文章從社會和個人兩個角度分析“發瘋”原因，又從人物表現展望“未來”，分析形成一個閉環，社會影響個人，很多人組成社會，社會又影響個人，學生將這個邏輯關系理清楚，就是掌握了一把自主讀懂小說的鑰匙。

二、探究作者安排用意

王冕，是《儒林外史》中開篇人物，代表了吳敬梓心中理想的士人形象，不卑不亢，虛心求學，不求功名，心系蒼生。歷史上，王冕與朱元璋并沒有一面之緣，作者為什么要虛構這個情節呢？在關于情節的追問中，小問題就變成了一個有力的突破口。學生從這個角度突破時，找到了兩個原因：一是社會原因，他們都處于封建王朝晚期，社會失去活力，科舉制淪為統治工具，作為儒生，寧愿保持操守，也不愿同流合污;二是個人原因，以下為學生的分析：

吳敬梓一半時間都在南京等地度過，封建上層社會的腐臭讓其深惡痛絕。深感無力改變現狀的吳敬梓便寄自己憤懣的心情于王冕身上——這個相隔百年的人，仿佛成了他的知己，吳敬梓也從他的身上看到了自己心中最迫切需求的那一部分，那一望無際的黑暗中的一道孤獨的微弱的光。他看著王冕清氣滿乾坤的身影，想必得到了不少寬慰。不止是一種象征，一種安慰，我想王冕更代表了吳敬梓內心的渴望，遠離塵世渾濁，隱居山間。王冕在面對權貴時，可以做出自己的決定，而吳敬梓將財產揮霍之后，只能靠朋友的接濟與出賣字畫勉強度日。出身官宦之家的他，像王冕那樣隱居深山，是幾乎不可能的。因此，像王冕那般有尊嚴的活著，何嘗不是他的意愿呢？

學生結合吳敬梓的生平進行思考，看到了王冕的選擇是吳敬梓蔑視權貴的吶喊，王冕的生活方式是吳敬梓心中的夢境，作者正是要借王冕勾勒出儒生的理想人格與生活，這就是作者的用意。閱讀大部頭作品，未必要從大問題著手，小問題同樣可以突破小說主旨。

三、結合現實針砭時弊

閱讀《儒林外史》之時，正是新冠疫情猖狂之季，學生一邊閱讀名著，一邊對照現實，學以致用，深入探究。讀嚴監生的愛財，就能聯想到將口罩炒到天價的個別人，同樣是愛財，但程度不同，性質不同：

新型冠狀病毒肆虐，確診病例直線上漲，無數醫務人員和解放軍戰士甚至在除夕夜緊急奔赴武漢，無數工廠緊急召回工人加班加點制作口罩、防護服——這是團結一致共抗時艱的社會啊。可一些個人，卻偏要把這些趕工生產的口罩賣出高價。武漢等地醫療資源急缺，無數愛心人士盡己所能捐物捐錢，想著為武漢加油、想著“報恩”社會——這是溫暖積極彼此支持的社會啊。可一些組織，卻偏要物款分配不均，網站數據也出現問題。

如果說嚴監生是懼怕自己境地落魄而吝財，那這些人便是明知他人乃至自己都可能身陷水深火熱、甚至有許許多多人已經在與病魔抗爭，仍在貪財。

文學取自于現實，閱讀時理應回到現實，如果能跨越時代，看到歷史的規律，看到人性的本質，那么，這樣的閱讀才是深度閱讀。教師一定要引導學生關注社會與生活，從小的方面來說，有助于更好的理解作品，從大的方面來說，這樣才能真正落實國家“立德樹人”的教育目標，讓學生真正具有社會責任感和使命感。

語文的核心素養包括四個方面：語言建構與運用;思維發展與提升;審美鑒賞與創造;文化傳承與理解。名著閱讀屬于語文教學的一部分，當然也要以提升學生的語文核心素養為目標。閱讀的路徑千萬條，教師應當結合不同書目，給出學生指導，讓學生在思考中探究，從作品出發，從問題出發，從現實出發，也許視角不同，但學生的收獲是相同的，那就是提升了語文的核心素養。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索，愿師生在閱讀的路上都能看到自我，體驗生活。