淺談小班環境創設新路

葛春暉

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-38-362

幼兒園環境是幼兒園課程的一部分，是幼兒教育的重要資源。幼兒的成長離不開環境，并依賴環境而發展。《指南》中明確指出：“要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要”。為了進一步發揮幼兒園環境教育功能，我們將幼兒作為環境設計者的主體地位，讓他們參與到環境創設中來，充分給予他們動手的機會，讓他們用自己的能力去創造一個自己的空間，而我們只是一個引領作用：促使幼兒將知識轉化為能力，培養其自信心，滿足其創作欲和表現欲，最大限度地發揮環境所蘊涵的教育價值和教育效應，為此我們進行了一系列探索。

一、涂涂畫畫，豐富幼兒創設環境教育資源。

陶行知說過：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”環境創設不是簡單的擺放和展示物品的過程，而是一個創造的過程。在這一過程中，幼兒之間，師幼之間互相啟發，合作體驗創作的快樂。幼兒是環境的主人，給幼兒自主的空間，讓幼兒大膽創作和表達。

幼兒的想像是天馬行空、不收拘束的，在幼兒心中，他們所描繪的畫是沒有規矩的，完全是一種自我體驗的反應，自我情感的釋放，小班幼兒對涂涂畫畫很感興趣，但由于年齡小，生活經驗較欠缺，以及手部小肌群發育不完善、手眼協調能力差等因素，涂鴉作品，我們不能按美術繪畫的要求，生硬地讓幼兒去學習“小狗怎樣畫，小雞怎樣畫”，而該重視孩子的心理感受及繪畫興趣的培養。

以往我們往往把繪畫局限于在紙上用筆作畫，這種形式的單一性、紙張大小的制約性，久而久之會使孩子喪失繪畫的興趣和樂趣。如今活動室四周墻壁的白色瓷磚是最好的作畫場所，而大面積的鮮艷色彩更為孩子所喜歡。我們給孩子提供一些簡單方便的材料和工具如：豐富多彩的水粉顏料、報紙、棉簽、畫筆等等，他們可以按心中的想法隨意作畫，畫錯了也不用膽戰心驚，擦掉就是了。孩子們畫上幾根線條告訴我說：他們在跳舞;有的畫上幾個圈圈說是媽媽的波浪發，有的畫圈圈則就說是自己在和朋友玩游戲……就在這樣隨意輕松的涂鴉創作中，讓孩子愉快地作畫，豐富了想象力并產生喜歡繪畫的情感，既美化了環境又讓孩子感受了快樂。在這些活動中，孩子們全神貫注地投入其中，享受著涂鴉帶來的樂趣。由此可見，我們應順應兒童發展的特點，提供給幼兒豐富的環境，讓孩子在充足的環境刺激下發展藝術愛好。

二、看看說說，發展幼兒表達能力。

環境創設首先要關注幼兒現實生活繼而和幼兒一起追尋精神生活。小班孩子剛走出家庭的懷抱，來到一個陌生的環境，非常依戀自己的親人，產生入園焦慮，但他們易被喜愛與熟悉的物體所吸引，具有強烈的情緒性。因此在入園初，請家長配合讓幼兒帶一張全家合影的照片來創設一個“快樂的家”主題的墻飾。孩子們很喜歡在照片前流連，向其他幼兒介紹自己的家人，幼兒間的親近感油然而生，很快就適應幼兒園的集體生活。一段時間后，有機會就與其他小朋友邊看照片邊交談自己的家人做什么工作，喜歡什么，喜歡做什么，喜歡吃什么……在主題“快樂的幼兒園”中，“班級樹 ”上掛貼著他們在園學習、生活的照片，這棵樹吸引了孩子和家長的目光，每當更換新照片時，孩子們就會激動地拉著父母的手來看看，嘰嘰喳喳地向父母介紹起來。

《指南》中明確指出“幼兒的語言交往能力是在交流和運用的過程中發展起來的。應為幼兒創設自由、寬松的語言環境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流……”為了發展孩子的語言表達能力，可和幼兒一起選一些看圖說話的圖片布置在主題墻上，如“我們去郊游”“小動物音樂會”，等等。自由活動時，孩子們會常去看一看，說一說。而老師則可引導孩子先說說詞，如、動物、鮮花、唱歌、小天使等，接著引導孩子運用學過的詞語學說短句如：美麗的花朵、蹦蹦跳跳的小猴等等，一段時間后，再利用單幅的畫面和一些裝飾聯系起來編成有情節的故事，先講給孩子聽，也可讓讓孩子自己發揮想象，說出一小段來。老師可對孩子掌握的情況循序漸進不斷調整內容，豐富孩子的經驗，發展幼兒的想象力，提高孩子的口語表達能力。

三、做做玩玩，激發幼兒創造力。

《指南》中指出“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的”“要最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要”。環境創設的目的是引發和支持幼兒與周圍環境的積極作用，幼兒親自動手、動腦布置的環境會讓他產生一種親切感和滿足感。合理利用區域活動，體驗成功的快樂。

首先，和孩子收集不同材質的材料，幼兒對這些花花綠綠、形態各異的材料很感興趣，他們擺弄著、欣賞著。其次，通過這些材料圍繞“主題活動”進行創作，激發創造力。

我們設計了“甜甜的糖果”、“水果樂園”、“快樂的春天”等環境主題活動。在“甜甜的糖果”中，小朋友用收集來的五顏六色的包裝紙里面裹著舊報紙，兩頭用牛皮筋一扎，大大小小、圓圓的、方方的各式形狀的糖果便產生了。孩子們開心地指著說：“我喜歡吃這個，我喜歡扁的，我喜歡長的……”真恨不的這是真的糖果剝一塊放入口中。“水果樂園”中的水果寶寶最有趣了，生氣的西瓜爺爺、高興的蘋果姐姐、吃驚的香蕉小姐，它們經過小朋友的粘貼，個個栩栩如生。春天是個快樂的季節，小朋友用色紙撕、剪成各種花、小樹、用繪畫、粘貼、折疊、泥塑、手印畫等不同的方法，共同創作出大型墻飾作品“春天”。在這些活動過程中雖然有的作品不太形象、不太美觀，但已激發起幼兒動手制作的欲望，同時在制作中鼓勵能力強弱的幼兒互相合作，在分享快樂的同時，體驗著成功帶來的樂趣。

另外，在區角環境創設中也可以讓幼兒做做玩玩，我們根據近期的教育目標和孩子發展水平來有意識地選擇和投放一些材料。如學習《小手和小腳》，我們為幼兒準備海綿、各種顏料、盤子，讓幼兒手腳印畫“班級樹”，把頭、身體、手，腳分成四部分，幼兒自由擺出各種姿態的造型進行粘貼，讓幼兒有一個準確的身體結構概念;延伸“我的小手”可以干什么？學習《大大和小小》，我們為幼兒準備了氣球、膨膨的棉花糖、放大鏡等物品，讓幼兒通過一連串的探索活動，體驗事物的大小變化，在實驗中發現科學的奧秘……;在美工區中投入許多大小不一的廢舊紙盒，鼓勵幼兒制作玩具。幼兒擺弄著各式各樣的盒子思索著，拿起筆添畫上眼睛、鼻子、嘴巴成為了盒子娃娃后，高興地展示給老師看。我們在肯定幼兒的同時，啟發幼兒將盒子組合創作出更多的玩具。幼兒在老師的啟發下制作出了手機、汽車、小轎車、卡車……。活動中，我們時刻關注幼兒在活動中的創意，對于幼兒只是單一的盒子繪畫造型給予充分肯定。在此基礎上再引導幼兒而進一步嘗試空間思維的探索，激活了幼兒天性中的大膽想象，從而取得了豐富的更有價值的創作成果。

讓我們以《指南》為引領，用科學的方法引導幼兒和環境材料相互作用，培養他們的動手能力、想象力及創造力，在生活中讓幼兒自主創作，最大限度地發揮環境的教育功能，全面和諧、有效地促進幼兒身心健康發展！