淺談數學游戲在小學數學教學中的應用

覃麗鮮

摘要：數學是一門訓練數理分析和邏輯思維能力的科目，對于學生而言，數學來源于生活又高于生活，因此只有通過特定的課堂學習方式，將抽象的課本知識點還原到日常生活實例中，才能較容易掌握其要點。課堂中，交互式的游戲活動可以助力學生攻克疑難點，提高課堂學習效率，提升學生學習成績和自信心。本文從分析小學數學課堂教學現狀入手，了解小學數學課堂游戲化教學的應用現狀，并在此基礎上適當給出一些建議。

關鍵字：小學數學;課堂教學;游戲化教學;教學實踐

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-38-253

引言

小學數學在學生數學學習長河中起打基礎的作用，首先表現在知識的提升，通過小升初的考試。其次是能力的提升，如數學計量方式和單位、能夠運用數學知識解決生活中的事情，規劃自身的零花錢的家里的日常開銷，這些都需要在日常的教學中一點點積累起來。最重要的是要培養學生的數學思維，以科學的、合理地范式去看待生活的事物，歸納整理生活中的事物，使之變得井井有條。

一、小學數學游戲化教學現狀分析

游戲化教學是在綜合考慮到數學學科特點和小學生身心發展的階段特點上提出的，由于我國數學教學多年來的傳統理念和傳統方式，課堂教學成為了小學生學習數學的主要場所，期末考試成為了學生“應用”數學的主要場所，因此關于小學數學的教學狀況，可以根據課堂上教師教學特點來進行分析：

（一）小學數學教學現狀分析

首先，數學教學受傳統教學理念影響較深。通常以教師為主導，把知識點以講授為主的方式灌輸給學生，不注重課前的啟發，課時的互動以及課后的拓展等。在此基礎上，教師的教學水平以學生的考試卷面成績來進行衡量，整個教學過程簡單機械。其次，課堂互動少有實質性的創新。在課程改革的大浪潮中，雖然有的教師也開始注重課堂教學方式的轉變，但多考慮的是自己的教學考核是否能夠合格，不以學生應用數學知識來解決生活中的問題為目的。鮮有的部分教師對互動提問方式作出改變，長此以往被學生熟知，學生并不樂于應對。

（二）淺析小學數學游戲化教學

1、游戲化教學

游戲化教學，是指在學習中將游戲和所學內容以一種學生喜聞樂見的方式結合起來的一種情景教學模式，在教與學的雙向互動中，加入與課堂的內容相契合的游戲，讓學生可以通過游戲過程對課堂內容感興趣、進而愿意深入思考，并配合教師相應的深度講解。數學游戲的設計需要以小學生的生活經驗與身心發展階段性特點為基礎，再結合特定的數學教學內容來科學設計，這樣的教學方式才能最大化地喚起小學生的興趣，以他們既有的生活經驗為數學學習的增長點，從而促進學習高效進行。

2、淺析小學數學游戲化教學

對于部分教師課堂中所應用的游戲化方式，往往是在沒有考慮學生具體接受能力的情況下，教師“一廂情愿”設計的，這不僅屬于不合理的課程安排，也屬于無效的課程設計。再者，游戲內容重復且單調，或者游戲內容過于枯燥，已經超出了小學階段學生的能力范疇，學生無法配合教師，久而久之教師就不再采取游戲化的方式。

二、關于游戲化教學在小學數學教學中的應用建議

（一）充分了解學生的身心特點

所謂的充分了解學生身心特點，是因為學生所在的成長環境和生活環境差異巨大，以此造成學生思考問題的方式及能力也相差很大。在了解學生身心特點的階段并不需要很嚴肅地找學生進行座談，也不需要很正式進行問卷調查，更不需要很繁瑣進行家訪，而是通過日常的觀察和簡單交流來了解學生。在小學三四年級之前，初等的加減乘除學生已經基本掌握了，可以問問學生的零花錢有多少，這些錢都用在了什么地方，是否會運用所學來記記流水賬。規劃好自己的零花錢，從而買一件很有用的學習用品。

（二）注重課程前端設計

優秀的課程前端設計，應該以培養學生的思維能力為長遠目的，而不是僅僅盯著眼前的數學考試。數學是一門培養思維能力和數理能力的科目，游戲化的教學方式對于降低數學的難度，引起學生興趣是至關重要的。例如在小學四年級的空間概念學習階段，教師可以以教師、教學樓甚至整個學校為模型，在游戲中引導學生了解自己所在的教室、所在的教學樓、甚至是所在校園等這些熟識地方的空間位置。從而，一來在學習難度不大的情況下，激發了學生的學習興趣;二來，訓練了學生對自己所在大小環境相對位置的認識，學到了課程所要求的掌握的學習目標;三來，培養了學生從自我身邊出發，合理運用數學知識的意識。通過特定的教育活動來影響學生的生活，教會學生對數學知識嘗試運用是學習數學的根本目的;四來，建立起了學生對學校的深厚情感。

（三）游戲化教學中教師的主導性

在這里要重點強調的是教師的主導性而不是學生的主體性，游戲化的教學方式是教師所采用來降低教學難度的手段，教師為了應用好小游戲的方式，綜合考慮學生的知情意行，從課前、課時、課后都要傾注心力，換句話說，在游戲化教學上，教師的主導性重于學生的主體性。小學階段的學生年齡小，貪玩好耍，需要教師全程式的指導，才能全神貫注進行學習。教師的主導性重在以游戲的方式引導學生對教學重難點進行熟悉，以類比、演示的方式將教學難點一步步展開給學生，把間接性的知識生動還原成學生既有的學習經驗。據此，教師作為游戲化教學設計的人，需要盡可能的了解小學生的生活經驗，可以通過平時與學生愉快交流獲得，也可以從以往的數學課堂、作業中反饋所得不同，甚至可以從小學生其他任課教師出獲得。總之，相對全面的學情分析是制作數學游戲的基礎，是高校進行游戲化教學的關鍵，更是教育教學活動方式不斷創新發展的重點。在了解學生生活經驗和學習習慣的基礎上，通過充分發揮教師的教學主導性，以精彩多樣的數學游戲來教授枯燥的數學知識，也通過數學游戲來影響學生的生活進步，這是多方的利好的教學姿態。

三、總結

小學階段的學生由于身心發展的未成熟性，導致教師在施教過程中的難度加深。因此教師應該在充分考慮學生身心特點和其生活環境，因材施教。既要把數學知識傳遞給學生，還要將數學知識以學生樂于接受并能夠接受的方式講述給學生;既要增進數學知識，還要培養數學思維，關注學生數學科目全方位的發展，為學生未來幸福生活奠定好基礎。

參考文獻

[1]張玲燕.游戲化教學在小學數學教學中的應用研究[J].科學咨詢（教育科研），2021（02）：243-244.

[2]劉會玉. 游戲化教學在小學數學教學中的應用[A]. 四川省科教創客研究會，2020：2.