多維度優化教學方法，提高小學數學教學質量

張淑慶

摘要：小學數學具有基礎、實用的特點。小學數學不僅能夠開發學生的智力，在培養其邏輯思維方面也具有一定的促進作用。傳統的教學模式主要以灌輸式為主，課堂氛圍枯燥無趣，學生不能積極的參與到教學活動中，進而影響其學習質量，同時也使教師的授課質量降低。為解決這一問題，小學數學教師需要在教學過程中融入新穎的教學方法，以此來吸引學生的注意力，提高其學習數學的興趣。本文主要闡述提高小學數學教師課堂教學質量的方法。

關鍵詞：教學方法;教學質量;多維度

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-38-230

前言

傳統的小學數學課堂以教師為主，學生處于被動的學習狀態，進而導致學生對數學的學習興致不高、基礎薄弱，最終影響其學習質量。隨著新課改的不斷深入，小學數學教師的教學理念及課堂的教學方法也隨之發生了較大的改變，新穎的教學手段不斷涌現，從根本上解決了學生對數學不感興趣、學習效果差以及學習效率低等問題。

一、在小學數學教學中優化教學方法的意義

在傳統的小學數學課堂教學中，教師處于課堂的主體地位，學生只是聽眾的角色，填鴨式的教學方法導致學生不能將所學的知識內容完全吸收及應用，從而影響其學習效率和學習質量。為此，小學數學教師需要根據實際的課堂教學情況，在教學模式上進行適當的更新，以便提高教學質量，徹底的落實教學目標。相關的調查研究顯示，科學合理的教學方法能夠促進學生身心健康發展，在提高學生學習興趣的同時，還能夠將數學知識運用到實際生活中，以此來促進其全面發展[1]。

二、多維度優化教學方法，提高小學數學教學質量

（一）借助情境教學提高教學質量

學生經常能在生活中遇到數學問題，因此，教師在進行數學教學時，可為學生創設熟悉的生活情境，讓其根據自己的生活經驗結合新學的知識內容解決問題。教師在教學中將數學知識點與生活實際相結合，不僅幫助學生積累了更多的生活經驗，同時還能夠促進其對其他的數學知識進行積極的探索，不但提高了其學習數學的積極性，對教師提高教學質量也具有一定的促進作用[2]。

比如說，在學習《元、角、分》這一內容時，教師可以提前將教室布置成銀行的樣式，教師首先以銀行工作人員的身份，向學生介紹人民幣有哪些面值以及1元=10角、1角=10分等知識內容。然后，教師邀請學生分別扮演工作人員和顧客，顧客問“你好，我想將2張一元的紙幣都換成1角的紙幣，可以換多少呢？”工作人員“2張一元的紙幣可以換成20張1角的紙幣，請拿好”。對于能力較強的學生，教師也可以適當增加難度，如“我這里有1元5角的紙幣，想換成1分的紙幣，可以換多少分呢？”“1元5角的紙幣可以換成150張1分的紙幣”。像這樣，學生不但在語言表達方面得到了鍛煉，其在元、角、分的簡單換算方面也得到了一定的提高。情境教學不但使課堂氣氛變得更加活躍，同時也提高了學生學習數學的興趣，而教師的教學質量也在無形中得到了較好的提高。

（二）借助小組合作學習提高教學質量

小組合作學習是學生進行數學學習的一種重要方式。在進行合作學習期間，學生可以暢所欲言、各抒己見，借助不斷的交流與合作，學生的思維能夠得到更好的發展，其解決問題的能力也會得到一定的提高。在進行小組合作學習時，教師要注意組內的人員分配情況，務必要按照“組間同質、組內異質”的原則，根據學生的學習能力、數學水平、性格特點以及性別差異等進行分配，以保證組內人員的優勢互補[3]。此外，在開展合作學習時，教師不能完全放手，要在適當的時機對學生進行相應的指導和協助，以便更好的落實教學質量。

譬如，在學習《升和毫升》這一章節時，教師可先向學生講解升和毫升的概念，并借助一定的容器讓學生了解1升和1毫升容量的大小。然后，教師為每組學生發放一套測量器具，并協助其確定每個組內成員的職責，并提出相應的問題，如“在水杯、高腳杯及奶茶杯這3個容器中，那個容量最大，那個容量最小，分別可以裝多少水”、“和這些杯子相同容量的容器還有哪些”等，帶著這樣的問題，學生進行組內合作操作實驗，并將實驗的結果進行記錄。在進行實驗的過程中，教師要鼓勵組內成員進行積極參與，爭取每人都進行一次實驗。隨后，教師組織學生進行組間討論，將小組的實驗結果進行共享，從中獲得更豐富的答案。在進行小組合作學習的過程中，學生能夠將被動學習變為主動學習，不但激發了學生學習的積極性，同時也使教學質量得到了升華。

結論

總而言之，小學數學教師在授課過程中要結合新課改的內容，巧妙的在教學中融入新的教學方法，并且要時刻牢記提高教學質量這一目的，從根本上解決

教學質量不達標這一問題，只有這樣，學生才能養成良好的學習習慣，其學習質量和學習效率才能得到有效的提高。

參考文獻

[1]呂云海.多維度優化教學方法，提高小學數學教學質量[J].新課程，2021（35）：101.

[2]李其美.優化小學數學課堂教學，提高小學數學教學質量[J].新課程，2021（32）：208.

[3]李倩文.優化教學方式，提高小學數學教學質量[J].小學生（中旬刊），2020（09）：95.