農村小學語文低年段閱讀教學的有效策略

譚敏儀

摘要： 農村小學生多為留守兒童，家長無法幫助孩子學習。只有把握課堂教學的主體地位，夯實語文基礎，才能促進語文素養(yǎng)的有效落地。而農村小學語文低年段閱讀教學是語文素養(yǎng)落地生根的基礎，只有通過創(chuàng)設合理的閱讀情境，促進學生理解，滲透思維導圖意識，掌握科學的閱讀方法，使閱讀教學事半功倍，借助網絡開展趣味閱讀教學嘗試，依托課外閱讀豐富閱讀教學形式等策略提高低年段閱讀教學質量，才能有效落實語文素養(yǎng)，為農村學生的語言發(fā)展打下堅實的基礎。

關鍵詞：農村小學語文;低年段閱讀教學;策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-38-208

引言

閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，對于激發(fā)學生對語文學科的學習興趣，不斷拓寬學生的知識面等方面有著至關重要的意義。因此，語文教師需要增加教學投入，注重培養(yǎng)學生的閱讀能力，結合學生的性格特點和學習情況，完善教學策略，以促進學生語文學科核心素養(yǎng)的全面提升。

一、創(chuàng)設閱讀情境，促進學生理解

為了培養(yǎng)學生的閱讀能力，提高學生的閱讀水平，教師首先要結合文章內容，創(chuàng)設合理的閱讀情境，幫助學生深入理解文章。首先，教師要加強與學生之間的溝通和交流，了解學生的學習特點和學習能力，結合學生的個性特點創(chuàng)設閱讀情境，吸引學生的注意力，將文章內容更加直觀地展示到學生面前，促進學生理解;其次，教師要做到在情境中傳達情感，讓學生在情境模擬中感受文章的中心思想和作者想要表達的情感，激發(fā)學生的共鳴，不斷提升學生的閱讀能力。

二、 滲透思維導圖意識，掌握閱讀方法，使閱讀教學事半功倍

隨著課程改革的深入，思維導圖越來越受到教師的歡迎。尤其是小學語文課，學生通過運用思維導圖，能快速把所有知識點都以圖文并茂的形式表達出來，有助于認識和了解課文的內容，突出課文的重點，這種訓練工具既可以培養(yǎng)和提高學生對于課文內容的歸納和概括能力，幫助他們更好地認識和了解課文的內容，加深記憶，又可以提高其形象化的思維技巧，致使閱讀教學有效、高效。而在小學低年段的語文教學中，學生比較小，形象化的思維、概念化的思維還在逐步形成中，這就要求教師通過課堂上的潛移默化，逐步引導和幫助小學生掌握這項知識和閱讀技巧，掌握一套科學的閱讀技巧和方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

三、運用網絡開展趣味閱讀教學嘗試

如今，多媒體技術已經廣泛應用于各學科、各科室的教學活動中，主要是因為多媒體技術可以使抽象的知識更加具體化，并且緊緊地吸引著學生的注意力，使學生完全投入到學習的氛圍中。語文教師應該考慮到小學生年齡較小，注意力難以集中，因此教師可以利用多媒體技術，把課本上大篇幅的文字轉化為有趣的圖片或視頻，如此一來學生便能在輕松愉快的氛圍中進行閱讀學習。這不僅能夠豐富課堂教學內容，同時也能使學生體會到閱讀教學的趣味性，更加主動地投入到閱讀學習中。需要語文教師注意的一點是，開展多媒體教學的目標是輔助閱讀教學，如果一味追求多媒體教學帶來的快樂和熱鬧，那將失去開展多媒體教學的意義。例如，在學習部編版二年級語文上冊《植物媽媽有辦法》一課時，文章利用生動形象的方式，為學生講解了蒲公英、蒼耳、豌豆這三種植物傳播種子的方式。這篇文章具有較強的吸引性和趣味性，因此有利于教師開展低年級閱讀教學知識，但是教師應該意識到這篇文章整體都在使用擬人和比喻的手法，小學生理解起來較有難度。為了解決這一問題，語文教師應該應用多媒體技術不斷降低閱讀難度，使學生更快更好地理解文章內容。比如在開展閱讀教學之前，語文教師應該為學生展示出關于蒲公英、蒼耳、豌豆這三種植物的圖片，使學生對文章主體進行簡單的了解和認知。當學生完成自主閱讀之后，教師可以為學生播放一段關于蒲公英、蒼耳、豌豆這三種植物傳播種子的動態(tài)視頻，引導學生分析每一種植物傳播種子的具體方式，并且通過對比學習的方法進行有效的閱讀。

四、借助課外閱讀豐富閱讀教學形式

在語文教學過程中，教師要充分認識到課外閱讀的重要性和必要性，實現(xiàn)課堂閱讀教學與課外閱讀教學的有機融合，只有這樣才能不斷豐富閱讀教學內容，才能幫助學生更加全面、多元地進行閱讀學習。在教學過程中，語文教師可以先帶領學生學習課本文章，隨后在利用課外時間對課文文章進行一定的延伸和拓展，引導學生利用課外時間閱讀更多與課文文章相關的作品，實現(xiàn)課堂教學和課外教學的緊密結合。如此一來，學生不僅能夠更加高效地理解課文文章，同時也能不斷提高自身閱讀能力，拓寬自身視野。這樣的教學方式，不僅能幫助學生更快更好地開展閱讀學習，同時也符合新課改的要求，不斷提高學生語文綜合水平。例如，在學習部編版一年級語文下冊 3.10《端午粽》一課時，教師教學目標是引導學生了解端午這個傳統(tǒng)節(jié)日，并且學習關于屈原的故事。通過閱讀文章和思考文章學生能夠產生強烈的代入感，自然而然地想到自己家里過端午節(jié)時的情景，并且通過不斷地了解中華傳統(tǒng)節(jié)日，激發(fā)自身民族自豪感。在教學過程中，語文教師可以著重分析文章中的重點語句。比如： 粽子是用青青的竹葉包的，里面裹著白白的糯米，中間有一顆紅紅的棗等。通過教師的講解和指導，學生能夠通過閱讀教學對端午節(jié)和端午粽子有一個簡單的了解和認知。然而這并不代表閱讀教學大功告成，教師應該引導學生利用課外時間進行更為廣泛的閱讀，可以以端午節(jié)和端午粽子為切入點，要求學生閱讀更多有價值的文章，或者收集更多與端午節(jié)和端午粽子有關的資料。最終教師應該利用課堂時間檢驗學生課外閱讀成果，比如要求學生互相分享自己認為其他文章中較為優(yōu)秀的段落和語句，或者要求學生向其他同學推薦自己閱讀的作品名字。這不僅能夠幫助教師快速檢驗學生課外閱讀效果，同時也能幫助學生收獲更多有價值的知識。

結束語

小學語文素養(yǎng)的有效落地不是一蹴而就的，這個過程必須依靠教師良好的素養(yǎng)意識，并且在課堂教學中繼續(xù)堅持和努力。作為農村小學的語文教師還要不斷樹立素養(yǎng)意識，認真學習先進的文化知識，努力探索出適合農村小學生自身發(fā)展的閱讀教學方法和策略，為農村小學生終身成長奠定扎實的閱讀基礎。

參考文獻

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