綜合教法創新，提升小學生數學知識水平

劉鳳英 梁勤洪

摘要：伴隨著“新課改”教學思想的日趨成熟，小學階段的數學知識教學過程中，教師應根據學生們的學習實際，設計對應的教學策略，使之能夠全面提升學生們的數學知識學習效率。所以，在教師系統性的教學研究后，可以圍繞學生展開對應的教學方法設計，使之能夠明確學生為當前的教學主體，并展開積極有效的教學引導，使之能夠提升其學習動力。通過教師為學生們設計的綜合性教法創新，可以使之全面提升學生們的數學知識水平。

關鍵詞：小學生;數學知識;教法創新;水平提升

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-38-170

在教師為學生們講解小學階段的數學知識內容時，應當圍繞學生們的實際學習表現，設計對應的教學策略，以期能夠全面提升學生們的數學知識學習效率。所以，教師為學生們講解相關數學知識內容時，應設計信息技術教學策略，使之有效提升學生們的數學知識理解能力。同時，教師應展示大量生活化情境，希望借此有效深化學生們的知識學習印象。此外，教師應為學生們設計分層性的作業內容，使之能夠契合學生們的學習實際，從而有效提升學生們的數學知識學習質量。

一、信息化教法設計，提升學生理解能力

小學階段的數學知識教學過程中，教師應根據學生們的學習興趣點，設計對應的教學策略，使之能夠綜合提升學生們的數學知識理解能力。在教師看來，學生學習數學知識的過程中，若是對所學知識內容感興趣，則會表現出更為積極的學習態度，對應的數學知識理解也會更為全面深入。所以，通過教師系統性的教學分析，最終決定為學生們設計信息技術教學策略，希望可以使之迎合學生們的學習興趣方向，使之能夠助力學生有效掌握其中知識細節。因此，教師為學生們講解相關數學知識內容時，便可利用信息技術教學的優勢，進行集中有效的教學內容講解，從而使之全面提升學生們的數學知識水平。有了教師設計的信息化教學策略基礎，可以幫助學生更好地掌握相關知識細節，從而穩步提升學生們的數學知識水平。

例如，教師為學生們講解關于“可能性”的知識內容時，便可設計對應的信息化教學策略，使之能夠有效契合學生們的學習興趣方向。所以，教師在指導學生們學習相關數學知識內容時，便可設計對應的信息化教學內容，希望可以幫助學生更好地提升其數學知識學習效率。因此，教師為學生們講解數學知識期間，應當利用信息化教學的技術優勢，展示大量動態化的教學情境，使學生能夠真正理解其中的知識細節，并使學生對所學知識內容有更為全面且深入的了解。有了教師設計的信息化教學策略為基礎，可以使學生們的數學知識學習更為積極，對應的問題分析也更為全面，從而穩步提升其數學知識學習質量。

二、生活化情境展示，加深學生認知印象

在教師為學生們講解小學階段的數學知識內容時，需要根據學生們的學習實際，設計對應的教學策略和內容，希望可以使之全面深化學生的綜合學習印象。所以，教師為學生們講解相關數學知識內容時，便可設計對應的生活化教學情境，希望可以使之有效加深學生們的數學知識學習印象。在教師看來，當前限制學生數學知識學習能力提升的關鍵性因素，在于學生對所學知識細節的認知不足，以及教師設計的問題內容脫離學生們的生活現實。所以，教師在教導學生們學習相關數學知識內容時，便可設計對應的生活化教學情境，希望可以使之有效加深學生們的數學知識學習印象，并使其對所學知識內容的學習變得更為積極。通過教師設計對應的生活化情境，可以使其對所學知識理解更為全面，并切實提升其學習效率。

例如，教師在教導學生們學習“行程問題”的知識內容時，便可設計對應的生活化教學情境，希望可以使之有效提升學生們的數學知識學習效率。所以，在教師為學生們講解相關數學知識內容時，便可設計對應的生活化問題內容“在400米環形跑道上，A、B兩點的跑道相距200米，甲、乙兩人分別從A、B兩點同時出發，按逆時針方向跑步，甲每秒跑7米，乙每秒跑5米，他們每人跑100米都停5秒。甲追上乙需要多少秒？”通過教師為學生們設計基于現實生活情境的問題內容，可以使之有效調動學生們的學習主動性，并使其對所學知識有更為全面且深入的了解。

三、分層性作業引導，優化學生學習質量

為了能夠使學生們的數學知識學習更為積極高效，教師應重視當前學生們普遍存在的學習能力分層現象，并由此設計對應的教學策略，使之能夠全面提升學生們的數學知識學習質量。因此，教師在教學過程中，需要對學生們進行有效的能力分層，并設計對應的教學方法，使之能夠起到良好的教學引導作用，從而全面提升學生們的數學知識學習質量。

例如，學生們在學習“比例問題”的相關知識內容時，便可由教師為其設計對應的分層性教學策略，使之能夠引導學生進行積極有效的知識學習，并切實增強其綜合學習質量。為此，教師在教導學生們學習相關數學知識時，便可根據學生的實際學習能力層次，設計對應難度的問題內容，使之能夠有效契合學生們的學習需要，并使之全面提升學生們的數學知識學習效率。有了教師設計的分層性教學策略為基礎，可以使學生們的數學知識學習更為積極高效。

綜上所述，教師在教導學生們學習數學知識時，應設計綜合性的教學策略和內容，使之能夠全面提升學生們的數學知識學習質量。

參考文獻

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