任務學習單在小學生邏輯思維培養中的運用

董芳

摘要：數學學科在小學階段的教學具有很強的作用，能夠影響學生在以后階段的學習持久性。因此，在新課程標準的要求下，開展小學生的數學邏輯思維能力具有重大的意義。本文深入剖析與研究在運用任務學習單培養小學生邏輯思維能力階段的原則，最后提出相應的教學策略，希望可以為我國廣大的教育工作者提供一定的參考價值。

關鍵詞：任務學習單;小學生;邏輯思維培養

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-38-027

在小學數學教育工作中，培養小學生的邏輯思維是一個重要的教育內容，良好的邏輯思維能力能幫助小學生更好地解決數學問題，并且在數學學習階段取得更優秀的成績。在此基礎上，教師要進行細致的設計和計劃，著力培養小學生的邏輯思維，按照小學生和教師的想法積極展開思考，讓小學生在數學學習中表現出良好的精神狀態。

一、以任務學習單培養小學生數學邏輯思維能力的原則探討

數學學科的教育是小學教育事業中重要的教育任務，小學生是小學階段必須重點完成的學科的內容，教師要進行詳細的分析和考察，著力培養小學生數學學科的綜合能力促進小學生獲得良好的學習效果。最重要的任務是培養學生的數學邏輯思考能力。在這個階段可以綜合運用任務學習單，確保學生學習的合理性。教師的教學過程應該基于以下原則開展。

第一，求知原則。求知原則主要是在小學開展數學教育的過程中，教師致力于激發小學生求知欲望，善于在小學生學習數學知識期間發現問題，提出問題。這對小學生的學習質量的提高有積極的影響。實際上，教師很重視學生對思考能力的啟發，采取適當的有疑問的教育方式，培養小學生提出問題的能力。在提出問題后，教師也重視指導和思考學生，讓學生逐漸找到解決問題的正確角度，讓學生始終保持一顆求知的心，從而促使小學生的學習過程得到更好的效果。

第二，探索原則。在小學的數學教育中，教師為了切實培養小學生的邏輯思考能力，促使小學生的學習產生良好的效果。遵循探索原則，激發小學生的探索欲望，指導學生用正確的方法找數學問題。這樣，在探索過程中鍛煉小學生的行動能力，在小學生的持續探索中逐漸加深對數學知識點的理解程度和記憶效果，從而形成良好的數學邏輯思維。

二、任務學習單在小學生邏輯思維培養中的運用策略

（一）根據小學生學習能力為其布置學習任務

為了在小學數學教育工作中綜合利用任務學習單，鍛煉小學生的邏輯思考能力，主要任務是教師全面分析和總結該班學生的實際情況。根據小學生的學習能力情況安排學生相應的學習任務，幫助小學生改進任務學習單，確保小學生對數學學習過程更有計劃性，提高小學生的學習效率。

例如，在人教版四年級的數學“小數的加法和減法”一課中，教師首先在課堂上統計和總結與該課相關的各種知識點，然后在課堂中指導學生系統地分析知識點，幫助學生加深記憶。之后，根據每個學生的學習能力配置任務學習單。

（二）教師要注重為學生答疑解惑

教師的職責就是傳道受業解惑。也就是說，為了在課堂上為小學生解惑，要切實發揮任務學習單的作用，并且有效地培養學生的邏輯思考能力，教師很重視對學生進行思考指導。用于強化教育過程的實效性。

例如，在人教版四年級數學“平行四邊形和梯形”一課中，教師首先帶領學生對平行四邊形和梯形進行系統的理解，讓小學生掌握本課的基礎知識點，然后把班里的中學生分成小組帶領學生分析平行四邊形和梯形的面積計算公式。在這個階段，教師可以給每個小組布置任務學習單。如第一組探究平行四邊形面積的計算，第二組探究梯形面積的計算，第三組總結本堂學習的重點知識內容。通過這樣的方式，可以讓學生在學習過程中有目的性和目標感。學生在學習積極性的同時，也能提高學生的數學綜合能力，形成更加嚴格的邏輯思維，提高教育質量。

（三）定期帶領學生對學習成果進行總結歸納

定期總結學生的學習成果，可以提高小學生的學習質量，幫助小學生形成系統性的記憶。事實上，教師應該根據學生的任務來學習每個人的內容，但是要采用集中總結的方法，在學生思維指導的摘要階段，用來促進形成好的數學邏輯思維。

例如，人在教版四年級數學“小數的意義和性質”一課的教育中，教師首先在課前為每個學生安排相應的任務學習單，要求學生按照任務學習表進行課前的知識預習，之后在教室上根據學生的預習情況重點說明這門課的知識內容。知識點的說明結束后，留下充分的體會消化時間，通過問題式教學法指導學生總結學習成果。加深記憶效果，有助于形成學生的邏輯思維能力。同時促進小學生更好地完成學習過程。

三、結論

如上所述，在小學數學教育中，為了切實培養小學生的邏輯思考能力，提高教育的實效性，教師綜合運用任務學習單，通過任務學習單的形式，明確發展小學生的學習途徑需要獲得更好的學習效果。本文經過仔細研究和分析任務學習單在培養小學生的邏輯思考能力階段的應用，希望在未來的小學數學教育中提供自己的一份力量。

參考文獻

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