基于生命科學課程的Steam項目研究

吳小瓊

摘要：在這個知識與經濟全面爆炸的時代，科技創新的力量在如今越發舉足輕重。而目前在教育領域，更注重學生的創造性能力，綜合性能力的培養，這樣教育出來的人才，更能適應社會的發展。對于小學生命科學課程的教育來說，引入Steam項目研究，需要轉變傳統的教育理念，促進學生的綜合素質的提升。

前言

21世紀是一個信息紛雜的時代，而在教育領域，對創新型、綜合型人才的培養需求與日俱增、迫在眉睫。與此同時，steam教育在全世界引起了廣泛的關注和影響。

STEM代表科學（Science），技術（Technology），工程（Engineering），數學（Mathematics）。后面加入了Arts，變成STEAM，比STEM注重的元素更加多元化，要求的學科能力更豐富多樣。STEAM就是集科學，技術，工程，藝術，數學多學科融合的綜合教育。STEAM講得更多的是合，STEAM真正要做的不是多學科，更多的是在多學科的基礎上將知識融合起來。它更強調主題之下的概念及一些基本技能，也即我們常說的“知識技能”，“整合”是“知識技能”的精髓。

Steam是深入貫徹落實素質教育的必然要求，該項教育能促進學生全面發展、而且也能促進教師專業水平提升。作為一名小學科學課程的教師，如今也應該轉變傳統的教育理念。以提高核心素養為基準，培養學生適應今后適應社會的應變能力，促進學生綜合素質的提升。

一、將核心素養運用在小學生命科學課程中的意義

STEAM的教育核心是多學科的綜合學習，相較于傳統教育的優勢是非常突出的。

它不像是傳統教育采用分科學習的教育方式，而是將各個學科結合起來，解決各學科孤立缺乏聯系的問題。STEAM教育有一個獨特的教學方法，采用項目式教學。

項目式教核心是給孩子一個項目，讓他們根據實際問題，進行調查研究、動手探索，綜合學習各個學科的知識并整合應用，提交解決方案。在整一個過程中，培養團隊協作和溝通表達能力。

對于小學生命科學課程來說，優勢就體現的更加明顯。由于目前的應試教育，大多數學生其實并不重視科學這一門課的學習，認為這是可有可無的素課，并且深深感受到誰都能去教這門學科。從目前的實際情況來講，老師需要各個學科的知識儲備，學生需要有科學的知識來武裝自己的頭腦。

科學這門課程也是以解決實際問題為宗旨，回歸教育的初衷，做到了真正的“學以致用”且多學科整合的形式，更好地激發孩子的不同學習特點，通過感興趣的學科，來帶動他們不擅長的領域。比如說，一個不善于抽象思維，而善于感性思維的孩子，如果你用動手實踐的形式來輔助科學教學，孩子可能會更感興趣;如果能進一步引導，把科學和工程的實際問題結合起來，那孩子看到的就不單單是干巴巴的原理知識，而是這些科學原理在實際生活中的運用。再比如說，把游戲和科學相結合，可以讓游戲零基礎的孩子，更加愿意參與其中。與其說STEAM是課程，不如說它是一種更先進，更能激發孩子想象力和學習的教學方法，而非一門單獨的課程。

二、如何將核心素養運用在課程之中

1.學生為主，教師為輔

一般來說，小學階段的學生，還處于知識接收的初級階段，灌輸太多的知識，對于這個年齡階段的學生來說，顯然是有些勉強。如今的學生已經對傳統“滿堂灌”的教學模式產生極大的反感。大部分學生會認為這樣的教學模式太過于枯燥死板，導致產生極大的厭學心理。師生之間簡單的“教與學”的課堂教學，并不能滿足當代學生的需求了。

新課改下，教師應該是學生學習和發展的促進者、教師應該是課程的建設者和開發者、教師應該是教育教學的研究者、教師應該是社區型的開放教師等。這樣的教學模式，極大的調動了學生學習參與的積極性，讓學生在深入理解和思考的過程中，自發產生求知欲，通過各種渠道，解決自己的疑惑。

2.培養學生的實際操作運用能力

通過活動來充分調動學生的學習積極性，提倡玩中學，學中玩。游戲、活動在原理教學活動中有著重要的作用，它把學生從煩瑣、枯燥的文字中解放出來，讓他們自覺地參與訓練。動手操作，在玩中學。在日常的教學活動中，操作學具無疑是讓學生盡快進入“角色”的有效辦法之一。如在學習一些物理、數學相關的知識原理，可以通過“積木搭建”學習一些物理知識，如搭建蹺蹺板、釣魚桿、電梯等作品，在搭建的過程中既能鍛煉孩子的動手能力、創造能力，又可以較快的學習知識。在搭建的過程中還能將一些比較抽象的知識通過作品更直接的感受、理解。在這個過程中既豐富了學生的學習生活，也激發了他們無限的興趣和樂趣。

3.注重學生全面的發展實時跟蹤

核心素養最主要的就是要關注學生的全面發展，但是這不應該被曲解為學生的全優發展，因為這樣無形之中會強加給學生更多的壓力，教育的目的并不是在于教會學生多少知識，而是把學生塑造成人格健全，全面發展的個體。培養學生吃苦耐勞的精神和善于獨立思考獨立解決問題的能力，還有培養學生勇于承擔家庭與社會責任，這些才是教育的根本目的，而生命科學課程就是如此。學生是有個體差異、各有所長的，不能按照統一的標準要求每一個學生。所以在上課的過程中要讓每一個學生參與進來，每一個學生都應該是老師所關注的對象，在課程教學中，應該更加突出人性化，堅持以學生為主，全面發揮學生的主題作用，激發學生的學習熱情，促進學生的個性發展。

關注學生的全面發展，小學階段是培養學生好習慣的最佳時期，是每個教師都不容忽視的問題，只要我們全面關心，再用教師的智慧和耐心，用恰當的方式培養學生，讓學生都能在新時期下接受新時期的創新教育。

結語

總而言之，steam教育就是用綜合性的主題來組織教學內容，以實踐的形式來開展課堂教學，用產品化的成果來評價學生學習。而將這種核心綜合的教學素養運用到小學科學課程中，體現出了它的優勢，在課程中，強調動手及思維邏輯能力，是真正做到讓創造力回歸課堂的表現。

孩子是天生的科學家，他們需要更多的支持才能擴大steam的能力和素養，作為一名小學科學課程老師，讓學生提高這方面的能力，是我的責任。而在不同的環境之中給予孩子更多學習steam的機會。

參考文獻：

[1]范航宇.“STEAM教育在高中地理教學中的應用研究”青海師范大學（2019）

[2]王艷光.“基于核心素養視角的初中數學教學探究”考試周刊（2018）

[3]劉小輝.“新課程下數學教師發展的調查研究”教育科學版 期刊（2010）

課題編號：2019dywkt26