幼兒園“親自然”課程實施的要素

鐘凌云 李穎

摘要：“親自然課程”顧名思義就是要把“自然”和“課程”相結合，而幼兒園的“親自然”課程主要是從幼兒園的實際情況出發，在課程教育中融入自然教育的思想。使幼兒在課程的學習中，在自然的環境中放松身心，盡可能的釋放自己的天性，在游戲中獲得知識，享受快樂，提高幼兒的探索興趣，自主地與自然互動，潛移默化地提升幼兒的各方面能力。本文就幼兒園親自然課程實施的各要素進行探究。

關鍵詞：幼兒園;親自然;課程實施

引言

幼兒園之所以要舉辦的親自然課堂活動，一是希望響應教育體制的全面變革，二是期望能夠利用園中所具備的資源給孩子提供一種"親自然"的課堂環境，讓幼兒和自然"零距離"，從而學會如何自然和共處，理解自然生命的生老病死，從而發展孩子的潛在才能希望可以利用周圍的大自然環境來培養孩子的獨立心智，從而使孩子學會敬畏大自然，能夠從親近大自然中了解人生的意義，使孩子潛能得以開拓與發展。根據此宗旨，幼兒園為更好的建立自己與孩子間的關系，對"親自然"教學的關注程度進一步提升，但在具體的落實實施方面還是存在一些問題亟待解決。因此本文就要針對現有問題進行合理的探究分析，找到"親自然"課程的要素，并力求給各地幼兒園教育工作者帶來一點科學的幫助與啟迪。

一、創造可激發豐富體驗的自然環境

“親自然”課程最重要的一個基礎要素就是自然環境的創設。而幼兒園的“親自然”課程的主要開展場所就是幼兒園園內，因此幼兒園園內的環境布置就必須要以自然為基礎，要盡可能地吸引和激發幼兒的目光和興趣，這樣才能真正落實課程要求，提高教學質量。基于此要求，幼兒園可以布置一些綠地組織幼兒進行有關自然探索的戶外小活動，同時全園的布置都要以自然理念為主，例如院內的花草樹木，石頭等都是幼兒可觸碰的，便于幼兒自主探索自然，但要注意做好保護措施。除此之外，幼兒園的環境也需要多元化，不能局限于一個方面。大自然包羅萬象，可以根據有無生命分類，比如沙石，木頭等是無生命;而樹木，花草，還有一些小動物作為有生命的存在。在對這些物種的排布時，也要盡最大限度的錯落有致，在高低、氣味方面盡可能的做到多種多樣，而且幼兒園也要根據季節的更替，及時替換園內的動植物。這樣一來可以讓幼兒接觸到不同類型的自然資源，意識到生命的多樣性。

二、教師要具備一定的親自然教育素養

幼兒園的所有課程都是需要由幼兒園教師進行傳授，因此幼兒園的“親自然”課程的傳授也需要由各位幼師來完成，而“親自然”課程的質量高低和成效好壞一定程度上取決于教師的親自然教育素養。對于傳授“親自然”課程的教師來說，最基礎的要具備親自然的情感和親自然的教學理念。教師具備親自然的情感可以發自內心的明白人與自然是密不可分的，會明白開設“親自然”課程的重要性。因此具備親自然情感的老師更會在教學的過程中時不時的流露出對自然尊敬和保護的意識，這就會默默影響到幼兒，引導孩子們對自然進行探究的同時也會尊重和保護自然。在幼兒園開設“親自然”課程最主要的教學目標就是為了培養孩子從小就要對自然保持親近的態度，要明白自己也是自然的一部分，這有利于孩子各方面情感的培養。但要養成這種“親自然”的情感不能光靠課堂傳授，在幼兒生活的各個方面都要有所體現，因此這就要求幼兒園教師要一直心存親自然的教育理念，在對幼兒生活的各個方面的幫助中都要體現該理念，真正做到重視“親自然”的課程實施。基于此認識教師要不斷優化和完善自己的教學理念，幼兒園也要重視對教師這兩方面的培訓。

三、建立具備以激發親自然情感為導向的師幼互動

幼兒園的孩子年歲尚小，所以許多活動的參與無法獨立完成，需要教師的指導和幫助，這就表明一個和諧友善的師生互動關系的重要性。因此對于幼兒園教師來說，首先要做到的是提前為孩子們提供一個輕松愉快的教學活動氛圍，讓幼兒更快的進入到教學活動中，而且在學習過程中不會感到枯燥無趣，可以盡情享受親自然課程所帶來的快樂，激發幼兒的情感意識。教師可以在對“親自然”課程的設計內容中增加游戲活動的比例，比如可以帶領幼兒去采集秋日的落葉，觀察落葉的紋理，讓孩子們明白秋天是豐收的季節也是生命消逝的季節。再例如可以鼓勵孩子去摸摸沙石，感受他們的觸感，問一問樹上的果實等等鍛煉孩子的感官能力的活動，讓幼兒和自然真正的零距離。教師要注重幼兒在過程中的表現，時不時地“推波助瀾”，幫助孩子更好地體驗自然的美妙。

結束語

因此，為了推進“親自然”課程在各個幼兒園的實施，各個幼兒園都要根據自身條件盡最大限度地為幼兒提供一個自然的環境，幼兒園教師也要不斷完善和發展自己的教學方式理念，以更高的標準要求自己，讓幼兒有更多機會接觸到大自然，從小對自然保持一顆敬畏之心，在親近大自然的過程中健康、全面發展。

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