小學生語文課外閱讀指導研究

冉儒琴

摘要：小學階段是培養學生良好習慣，塑造良好品格的重要時期，在語文教學中，教師要重視學生的課外閱讀，從培養學生的閱讀興趣入手，注重學生良好閱讀習慣的形成，使學生能夠開始讀書再到好讀書，進而將閱讀當作生命中不可或缺的內容。

關鍵詞：小學生;語文;課外閱讀;指導

新一輪的課程改革使課外閱讀越來越受到廣大語文教師的重視。但我們也應該看到，再加強學生課外閱讀的工作上，仍存在不足：學生的課外閱讀缺少恰當的指導。有的教師僅僅強調課外閱讀的重要性，但不給學生進行正確的指導。“腹有詩書氣自華”讀書能使人獲得豐富的知識、具備良好的素養、塑造健康的人格、培養高雅的情趣。作為語文學習的必要手段之一，課外閱讀對于提高學生語文素養實現人文教育的目標，有著其他活動無法取代的作用。因此，對小學生進行適當的課外閱讀指導是適應新課程改革的必然。

一、小學生課外閱讀方法的現狀

新的課程標準積極倡導學生學習方法的變革，課外閱讀是語文學習的必要手段，因此越來越受到廣大語文教師的重視。但其現狀令人擔憂，調查表明：學生在應試教育壓力下對課外閱讀缺乏興趣，教師不能正確地引導。到底應該讀些什么，怎樣讀，通過閱讀會有什么收獲，學生一無所知。閱讀的書籍也是良莠不齊，甚至不健康的書籍也走進了學生的生活。一方面，學生能如數家珍地道出一大串電影明星的名字，清楚地知道有關這些明星的奇聞軼事，可對莎士比亞，雨果卻一無所知，另一方面，課堂上的大量輔助教材使學生把那些情文并茂、文質兼美的佳篇看成是一種機械式的作業，對課外閱讀毫無興趣。

二、小學生課外閱讀方法的指導

許多小學生，有課外閱讀的興趣，但在如何“讀”的問題上都是一知半解。因此，應加強對小學生課外閱讀方法的指導，引導他們不但愛讀書，而且會讀書，這樣，才能有所獲得。我認為，應該從以下三方面來引導。

（一）選擇合適的課外讀物

閱讀是一場心靈的對話，讀一本好書就如同與一位心靈高尚的人交談;閱讀一本不健康的書，比不讀書更壞，更有害。蘇霍姆林斯基指出：給孩子選擇合適的課外讀物是教育者極為重要的任務。要完成這個任務，我認為教育者的立足點應從孩子出發，以小學生的興趣為中心通盤考慮，綜合開發課外閱讀的源頭活水。

1.讀經典名著，凈化心靈。閱讀經典名著是課外閱讀的最高境界，也是一個成熟的讀者必須經歷的一段生命歷程。余秋雨先生認為，幼小的心靈純凈空廓，由經典名著奠基可以激發他們一生的文化向往。當我們看到孩子沉浸在閱讀經典名著的喜悅中，目光炯炯，神采飛揚時，我們會感受到：經典名著對于孩子心靈的呵護，精神滋養已如雨后春筍點點入土。其實，我們并不期待經典名著能教會孩子學會語文，但它能凈化他們的心靈，打開他們美好又人道的感情世界，來塑造他們健康的人格。當然，我們也要看到，孩子這種閱讀心理是有個性差異的。有些孩子的情感比較細膩，稍大一些的會有青春期的心理萌動。因此，有針對性的推薦他們讀一些描寫青少年愛情心理的作品也未嘗不可。

2.讀時尚讀物，滿足需求。孩子的心理需求具有年齡特征。小學階段的孩子一般都具有好奇心強、好表現的心理特點，比較渴望神秘、冒險、刺激，仰慕機智、勇敢、轟轟烈烈等。了解這一點，我們就不會奇怪《海底兩萬里》、《木偶奇遇記》、《吹牛大王歷險記》會成為兒童的經典，成為幾代人的鐘愛，也就不會奇怪《哈利.波特》能譽滿全球，風靡校園了。那個戴著黑框眼睛的長發男孩成了眾多男孩、女孩的偶像。孩子們我為書狂，每人都希望自己能擁有一套《哈利.波特》而想方設法的努力著，每人都為能有哈利波特那樣的魔法而陷入暇想。這種校園時尚，兒童時尚應該成為課外閱讀及課外閱讀指導的寶貴契機和資源。可惜的是，對于這一點我們往往忽略，甚至粗粗暴地扼殺。的確，時尚讀物是一把雙刃劍，既可能因為它的低劣質量導致學生心理的扭曲，也有可能的會為孩子撐開一方想象的天空。更多的時尚讀物存在充分的流行因素，這些流行因素中包括：正義的感召，美好的愿望，過人的機智，天真的童趣。對待這種時尚讀物的正確態度和做法應該是要積極地親身體驗這種時尚，積極引導這種時尚。

（二）運用恰當的閱讀方法

一位哲人說過：“沒有恰當的方法，即使有眼睛的博學者，也像瞎子一樣盲目摸索。”這提醒我們，要幫助小學生掌握好讀書方法和技巧。什么是恰當的方法呢？答案是一條似乎自相矛盾的閱讀原則：你先要不求甚解地、粗略地讀完一本書，然后才能試圖精通它。實際情況，較具體方法。據有關調查表明，學生進行課外閱讀時很少有人會作些標記和批注。他們不知道讀幾行必須停下來思考一番，以理解其中的含義，作些批注。為什么在讀書時作批注是必不可少的呢？第一、這可以使你思想高度集中;第二、如果不是死讀書的話，必然會有自己的領悟和見解，并可用文字適當地表達;第三、在你整理自己的思想體會是，把它確切地書寫出來的過程中，也就把書的內容帶入心靈深處，并能更條理分明地保存在記憶中。即使孩子們把讀書心得寫在一張紙片上，又隨手仍掉了，毫無疑問他也從中得到了一些收獲。可是書頁的空百處、封里、甚至兩行間的間隙都可以供學生批注，也就不必找紙片了。而好處在于這些批注和提要成為學生讀過的這部書的一部分，當他們來年展卷重讀時，重溫以前的見解和疑問，在疏忽之處加上新的批注，就像對同一個問題進行了再次的探討。

總之，小學生閱讀多了，往往會不知不覺地想出一些適合自己的獨特方法。有這樣一位小朋友在讀深奧的非小說類課外讀物時，總是先讀它的結論，然后再查閱文中具體的內容。有人這樣勸我們：“不要打算一下子完全讀懂一本書，當覺得不能理解時，可以暫時拋開它，過一段時間再來讀，總會被你讀懂。”無論孩子們選擇何種方法，只要適合他們的，有一定收獲的課外閱讀方法，就是好方法。

參考文獻：

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