小學數學語言表達能力培養的策略探微

潘興翼

摘要：隨著時代的不斷進步對其學生的全面發展得到不斷推進，而小學數字作為一項重要的科目對其也提出更高的要求。在數學學科教學過程中，教師要引導學生正確表達數學語言能鍛煉學生的思維能力。學生嚴謹的邏輯思維不僅體現在他們的數學計算過程中，同時還蘊涵在他們對數學語言的表達過程中，這對提高小學生數學思維以及語言表達能力有著十分重要的作用。本文就小學數學語言表達能力培養的意義以及存在的問題出發，對提高小學生數學語言表達能力提出相應策略。

關鍵詞：小學;數學;語言表達;策略

引言

在小學階段的數學學科教學過程中，數學語言作為溝通及交流的一種重要載體，具有嚴謹性、準確性、嚴密性等特點。學生在進行學習的過程中，一定要對數學學科的知識進行更透徹的理解，并將其牢固地掌握，但若想要真正達到這一目的，一定要讓學生用數學學科的語言，將自己的觀點、理解清晰地表達出來。這就對學生數學語言表達的準確性，提出了較高的要求。

1小學低年級學生數學語言表達能力培養的意義

數學語言是一種對數學知識進行表達的科學語言，是師生在數學知識溝通、交流及反饋中的一種重要工具。在數學教學中要注意結合實際情況，引導小學低年級學生說一說數學分析過程，談一談解題方法或者表述下有關數學關系和算理等，這些都是數學語言運用過程。首先，數學語言是學生學習及使用數學知識來求解所遇到數學問題的基礎所在。數學語言是承載數學知識的重要平臺，語言表達和數學知識的解釋及應用之間具有緊密聯系，如數學語言可以用來對法則、公式、定義及定律等進行有效表達，否則無法使數學知識得以有效應用。其次，數學語言是數學問題求解的前提。在核心素養培養下，鍛煉小學低年級學生數學思維是提高他們求解數學學科問題的重要保障，如只有掌握數學語言方可對有關題意進行準確表達，之后通過對待求問題和已知條件之間相關性進行分析方可求解問題。最后，如果可以有效培養小學低年級學生的良好心理品質。相較于語文等課程，數學課程所涉及到的語言可能更顯得沉悶、枯燥，但是只要認真品味，那么就可以切實體現出其中獨特的美感及魅力，同時也可以在學生深刻理解及認識這些數學語言的過程中養成良好的思想品質以及高尚的道德情操，最終助力他們數學核心素養養成。

2小學低年級學生數學語言表達能力培養的策略

2.1制定清晰的培養學生數學表達能力的目標

教師在培養學生數學表達能力時，應首先對培養目標進行明確。一般來說，可以將培養目標分成課時目標與長期目標兩部分。對于長期目標來說，就是要在小學階段持續加強對學生數學表達能力地培養，使之達到一個預期的水平。同時，在不同的階段，所設定的培養目標也應當具有一定的差異。所謂短期目標，就是在課堂教學時，教師想要對學生表達能力的培養達到何種程度。教師在課堂上具體落實培養學生表達能力的舉措時，要對課時目標進行合理設計，不僅要制定知識技能目標，而且要對數學表達教學目標進行明確。在備課階段，教師要對課堂教學進行設想，如學生怎樣才能學會表達等。通過該種方式，不僅可以明確學生學習知識應當實現的目標，也蘊藏著培養學生數學表達能力的目標與學生思維水平培養目標等。

2.2營造數學學科的語言氛圍

在進行小學階段的數學學科教學過程中，教師在進行教學活動前，可以結合本節課要教授的教學內容，為學生營造輕松、愉快的數學學科語言氛圍，以此來對學生數學學科語言表達的準確性進行充分的培養。處于小學這一階段的學生，由于其年齡較小，對外界的認知也較少，因此他們具有非常強的好奇心及探究欲望，小學階段的數學教師，在教學的過程中，一定要充分結合學生這一特點，對學生在學習中的主體性予以充分的尊重，并采取多種多樣的教學形式，將學生對學習的積極性與主動性充分調動起來，讓學生勇敢地表達出自己的見解，從而促使學生的數學語言表達準確性得到培養與鍛煉。

2.3基于生活，提升興趣

小學生正處于運用直接思維思考問題的階段，因此對于數學的學習需要基于實際生活。學生的學習內容來源于現實生活，教師立足于生活實際開展教學，能夠讓學生從生活中獲取數學知識，從個人體驗過程中提高學習數學的興趣，突破傳統數學學習模式的束縛。教師應掌握學生已有的生活經驗，提高學生進行數學語言表達的興趣，聯系實際，將數學知識生活化、現實化，保證學生能夠基于自己的實際經驗，進行數學語言表達。例如，在教學正方形、長方形面積的計算方式過程中，教師可以引導學生將長方形、正方形形狀的生活物體帶入課堂，通過動手擺放來認識立體圖形特性，加強生活與數學知識的聯系，從而引導學生基于動手操作理解知識，復述知識點。比如，借助正方形瓷磚開展教學，引導學生利用數學語言闡述正方形瓷磚的長、寬，以及其與正方體的不同，調動學生的表達興趣，同時還能加深他們對數學知識的了解。因此，在類似的數學知識學習過程中，教師可以引導學生聯系生活實際來進行思考與交流。

2.4鼓勵誘導，培養數學語言表達的創造性

在長期的小學教學中，筆者逐漸認識到：多解性問題是培養學生數學語言表達能力的一種不可忽視的訓練方法。為了讓別人了解自己的想法，學生們不斷地努力，在這個過程中，小學生用數學語言表達自己的能力更加突出和富有創造性。在這一過程中，小學生的數學語言表達能力更加突出和富有創造性。數學語言運用中學生創造力的有效培養不局限于應用結構。每個學生都是有自己思想的活生生的個體。由于知識水平和能力的差異，對同一材料的思維方式、思維過程和思維結果都不同，教師應善于激勵學生，通過自己的思維方式和不同的角度表達自己的思維過程和反應，培養學生數學語言版本的創造性。

結語

在小學數學實驗教學中，教師要有意識地采用多種策略，讓學生在操作中表達，層層引導提升學生數學表達能力，進一步發展學生數學思維能力。

參考文獻：

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