小學班主任對后進生的轉化工作探析

金良超

摘要：學生由于發展差異，在學習中，會有不同的表現，在學習同樣知識時，有的學生理解得快，有的學生理解得慢，理解得慢的學生，慢慢會在這一學科知識的學習中落后于其他學生，最終成為后進生。值得注意的是，導致學生成為后進生的因素很多，不過具體表現都是在學科知識學習中落后于其他學生，后進生一般會存在一些自卑心理，因此，對于他們的轉化就要抓住學生的這種心理。本文主要探討小學班主任對于后進生的轉化，提出，班主任在開展這一工作時，應該幫學生分析成為后進生的原因，多鼓勵學生，讓學生開展合作學習，從這幾個方面入手，完成對于后進生的轉化。

關鍵詞：小學教育;班主任;后進生;后進生轉化

引言：

班主任主要負責班級管理工作，對于后進生的轉化也屬于班主任工作的一部分。在轉化后進生的過程中，需要多關注學生的心理狀況，比如后進生常常伴隨著一些自卑心理，應找到導致他們成為后進生的原因，這樣才能讓后進生的轉化工作取得良好的效果。

一、幫助后進生分析成因

在對后進生進行轉化時，應該先明確影響他們成為后進生的原因。這一點，班主任需要對學生進行引導，讓學生也能明確自己在學習上哪一方面存在問題。在小學階段，學生接觸的課程是比較基礎的。語文，數學，英語這是比較主要的幾門課程。有的學生是由于偏科導致在具體的學科中學習成績不好成為后進生。而有的學生是基礎普遍比較弱，所以在多門課程中都存有問題。而即使是同樣一種情況，比如數學后進生也會有不同的表現形式，比如是由于基礎不牢靠，又比如邏輯思維能力比較差，沒有做到舉一反三。所以，班主任在對后進生進行轉化時，一定要先明確成因，對癥下藥，這樣才能提升工作效果。

在這一過程中，也應該讓學生非常明確影響自己成為后進生的原因。同時讓學生能正視這一問題，不要因為自己是后進生就有自卑心理，對學科知識的學習喪失信心。這種不良的情緒無益于對具體知識的學習。班主任在帶領學生明確自己在學習中存在的問題是，也就是讓學生能正確認識這些問題，進而積極面對，找到解決辦法。

二、多鼓勵后進生

當學生成為后進生之后，他們在學習時常常沒有多少信心表現出較強的自卑心理。這種情緒非常容易理解。當學生在課堂上面對學科教師所提出的問題時，會發現自己冥思苦想也想不出答案，但是其他學生能立刻反應出來答案并積極的回答。此時學生的自卑心理以及這種情緒就會加重。所以，對于后進生來說，明確了影響自己學習的重要問題，還需要得到一定的鼓勵，這樣在學習中才會更有信心。而班主任在開展后進生轉化工作時，就要明確認識到這一點，及時給予學生鼓勵，讓他們認識到自己通過努力是可以進步的。

在語文，數學，英語這些學科知識的學習中，沒有哪一門課程是通過一兩天的突擊就能獲得好成績的，必然需要經過長期的努力。有很多學生在學習的過程中覺得自己努力了一段時間，但是沒有收獲良好的效果，因此又產生了想放棄的心理。此時，班主任就要多對他們進行鼓勵，讓學生可以堅持下來，并且讓學生明確并不是努力沒有成果，而是他們這種急功近利的思想有問題。尤其是對于英語以及語文這種需要積累足夠多知識才能有一定提升的學科來說，更需要在長時間的努力中才能看到效果。因此，班主任應該認識到，對后進生的轉化是一個長期的工作，在這一過程中，一定要多給學生鼓勵，讓他們能堅持下來。另外，班主任對后進生的鼓勵也是對自身工作的鼓勵。班主任也要認識到轉化后進生不能過于著急，有的學生進步的快，有的學生進步的慢，應該一視同仁，都加以鼓勵。

三、鼓勵學生開展合作學習

對于小學班主任而言，在對后進生進行轉化時，還可以鼓勵學生開展合作學習。對學生而言，要擺脫后進生這一帽子，就要從學習方面入手，但提升自己的成績。但是如果由于基礎不牢靠等，有時候依靠自己一個人的力量，要想趕超別人是比較難的。如果能進行合作學習，學生分成學習小組，大家互幫互助，共同進步，這會是一個好的方法。而且形成學習小組之后，大家可以不斷的拓展學習時間，比如在課堂上沒有理解清楚的問題，在課下大家可以在組內再次交流。此外，當學科教師布置了相應的預習或者復習任務時，學生也可以通過小組來完成，大家互相監督，避免流于形式。將學生分成小組之后，班主任也能更好的了解后進生的學習情況，不必按照以往一個一個去了解的辦法。所以采用合作學習的方法，可以讓班主任對后進生的轉化工作效率更高。與此同時，然后晉升，在小組合作學習中體會到學習知識的樂趣，找到學習的方法，在學習中能夠更加積極，最終從他人轉化變為自我轉化。

四、結束語

總而言之，班主任對于后進生的轉化，一定要充分認識到導致學生成為后進生的原因，同時帶領學生全面正確認識后進生，鼓勵學生，讓他們可以擺脫自卑心理，還可以通過小組合作學習的方式讓學生提升學習成績。采用這樣的辦法，既能完成對后進生的轉化，又在這一過程中尊重了學生，讓他們真正對學習的積極性更強。

參考文獻：

[1] 楊露. 小學班主任對”后進生”的轉化研究[D]. 西南大學.

[2] 李袁媛. 論小學班主任對”后進生”的轉化研究[J]. 才智， 2014（17）.