論小學科學探究式教學中課堂提問策略

禹庚華

摘要：在小學科學教學中，通過加強對探究式教學方式的使用，可以有效地培養學生自學能力以及探究能力，在開展探究式教學時，最終的教學效果與教師課堂提問水平也有著緊密的聯系。提問不僅能全面檢驗學生對知識的掌握程度，還可以幫助學生形成自主探究的良好習慣。基于此，教師要不斷提高自身的探究式提問水平，利用有效的提問，在增強學生對記憶的知識的同時，還可以從很大程度上改善課堂教學效果。基于此，本文從小學科學教學視角出發，對探究式教學中課堂提問的現狀進行了分析，在此基礎上，提出了幾點改善與優化課堂提問效果的有效策略，希望有些許借鑒意義！

關鍵詞：小學科學;探究式教學;課堂提問

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-41-298

引言

當前階段，探究式教學模式在小學科學教學中得到了廣泛應用，并呈現逐漸成熟發展的趨勢，再加之新課改的持續深入，教師對這一模式的應用也越來越得心應手。在傳統小學科學課堂中，提問的方式通常很難實現理想的教學效果，對于學生科學思維的樹立造成一定阻礙。基于探究式教學模式，對課堂提問提出一定要求，需要培養學生良好的探究意識以及科學思維。在教學內容進行設計時，教師務必要預留出一定的時間，讓學生進行積極思考與主動探索，從而將探究式教學目標真正地落到實處，同時還能培育學生質疑與獨立思考的習慣，為其核心素養以及各方面能力的發展創造良好條件。

一、小學科學探究式課堂提問現狀分析

探究式教學模式應用到小學科學教學中，主要目標之一就是幫助學生形成自我探究能力，引導學生形成良好的科學素養。課堂提問作為教學至關重要的一個方式，在學生理解新知識方面發揮著不容小覷的作用，還能為師生有效、雙向溝通互動創造平臺。通過各種各樣問題的引導，能夠讓學生積極思考、深入辨析，無論是學生回答的正確與否，都可以幫助教師對學生知識的了解程度進行全面的把握。但是，在實際教學中，一些教師課堂提問的水平還有待提升，嚴重影響到學生探究思維的形成。而且，還有部分教師提出的問題缺乏關聯性，教學內容不能有效地銜接起來，導致教學環節緊湊程度不夠，對教學效率產生不利影響。

二、小學科學探究式教學課堂提問的有效策略

（一）以學生為中心，提高課堂提問的效果

所謂“以學生為中心”，并非是讓教師時時刻刻圍繞著學生轉，而是在傳授知識時，要力爭引導學生自發的探索與思考，逐漸形成正確的科學思維。教師在開展小學科學探究式教學時，可以以教學內容為基礎，構建與之相關的各種各樣的情境，快速點燃學生學習興趣，引導學生積極探索與發現問題，學生可以通過小組的形式，或者向教師提出質疑，教師應當提供必要性的引導，幫助學生有效解決問題。在探究式教學中，課堂提問并不局限于教師的提問，啟發學生自主進行質疑才是更重要的目的，在學生探究與解決中，教師給予及時的幫助，是一種特別重要的提問方式，往往能取得事半功倍的效果。

例如，在學習“生物的多樣性”的知識時，教師可以通過互聯網平臺，下載《生物種類的多樣性》的視頻片段，并在課堂導入環節進行播放，以此創設特定的情境。播放完畢之后，教師可以先鼓勵學生自由發言，學生可以向大家提出由此產生的疑問，或者是從中得到的訊息。有學生可能提出“什么是生物”等問題，針對學生的疑問，教師可以順勢引出新課題“生物的多樣性”，讓學生在疑問的指引下，興致勃勃地完成這部分知識的學習。這樣一來，不僅實現了以學生為中心，還能改善課堂提問效果。

（二）結合實際提問，深化學生知識理解程度

小學科學課程的開展，主要任務之一是引導學生形成科學意識，同時利用各種手段鍛煉學生實踐能力。科學探究的開端是學生的疑問，為了不斷改善小學科學的教學效果，教師在設計探究環節時，要盡量與學生生活實際結合起來，有效喚醒學生生活經驗，并學會將其運用到探究學習中。這樣一來，能夠讓學生學會站到科學視角，看待與解決生活問題，并利用自己的探索與分析，驗證自己對客觀事物的認知。

例如，在學習“形狀與結構”的知識時，教師在帶領學生認識不同建筑與結構時，可以從學生熟悉的生活事物入手，利用多媒體設備，展示一些實際生活中常見的橋梁、房梁等建筑圖片。圖片展示完畢后，教師可以提出問題：“這些橋梁這樣設計的目的是什么呢？這樣的形狀或結構能夠發揮哪些作用呢？”然后教師可以帶領學生探索問題的答案。這樣學生能夠充分結合實際生活與所學知識，感受到科學知識的魅力與奧妙，增強對不同形狀與結構的受力特點的了解。

（三）把握提問時機，培養學生科學思維

課堂提問的主要目的，其實就是加深學生對重難點知識的印象，同時對學生給出的答案進行補充與評價，進一步拓展學生探究思維，從而使課堂結構能夠趨于完善與緊湊。在探究式教學中，課堂提問能夠抓住時機，是影響學生學習效率的關鍵性因素，所以教師一定要把握提問時機。在正式授課之前，通過有效課堂提問，能夠讓學生在疑問的驅使下進行預習，在教材中尋找答案的過程中，學生就完成了對所學知識的初步了解。除此之外，在課堂教學中，教師要善于提出一些開放性問題，發揮學生想象力豐富的優勢，通過更深一步的聯想，能夠有效培養學生科學思維。

例如，在學習“環境和我們”時，講解物種滅絕速度加快這部分內容時，教師可以先帶領學生對插圖中出現的珍稀動植物進行欣賞，然后鼓勵學生發揮想象力，選擇自己熟悉的珍稀動植物，為大家進行介紹與分享，并猜測該物種稀少的原因，最后說明人類應該怎樣做來保護珍稀動植物。針對學生的答案，教師首先要進行肯定，然后進行全面的評價與糾正，在充分尊重學生自尊心的同時，更好地培養其探索精神與創造能力。

結語

綜合而言，在小學科學探究式教學中，教師要不斷提高自身的課堂提問水平，不斷嘗試與探索新型的提問方式，通過各種各樣有效的提問，可以從把握提問時機、結合實際提問、以學生為中心等方面入手，幫助學生全身心投入到探究學習中，從而使學生能夠深刻感受到科學知識的奧妙，并喜歡上科學學習，抓住一切時機培養學生科學思維能力，更好地促進學生的全面發展。

參考文獻

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