探究新課改背景下的初中語文多元化教學(xué)實踐

婁蘭

摘要：本文立足于當(dāng)前部分初中語文課堂教學(xué)的真情實況，從“合理利用多媒體，提高教學(xué)效率”“加強(qiáng)生活化教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情”“實施合作化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作能力”三個方面出發(fā)，對新課改背景下的初中語文多元化的教學(xué)策略進(jìn)行了分析與探究。

關(guān)鍵詞：初中語文;多元化教學(xué);教學(xué)效率;學(xué)習(xí)熱情;合作能力

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-41-161

由于社會的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)模式已經(jīng)不符合當(dāng)前的初中生以及整個社會的發(fā)展需求，人們越來越重視對學(xué)生進(jìn)行全方位的培養(yǎng)，因此就逐漸出現(xiàn)了多元化的教學(xué)模式，多元化教學(xué)模式的出現(xiàn)可以使得傳統(tǒng)語文教學(xué)模式中的單一的課堂教學(xué)變得生動多彩，并且使得教學(xué)的內(nèi)容更加的豐富，進(jìn)而有效的激發(fā)學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)積極性。多元化的教學(xué)模式可以培養(yǎng)學(xué)生多元化的語文思維，進(jìn)而使得學(xué)生的思想得到有效的擴(kuò)展和延伸。另外，在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)下，大多數(shù)教師沒有正視學(xué)生在語文課堂中的主體地位，而是教師在主導(dǎo)著學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)中的一舉一動，這不僅會使得學(xué)生沒有了自主思考的能力，還會使得學(xué)生逐漸對語文的學(xué)習(xí)失去了興趣。因此，教師要全面的利用多元化的教學(xué)方式來對學(xué)生進(jìn)行一個全面的教學(xué)，進(jìn)而在提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績的同時還能夠?qū)W(xué)生的個性化發(fā)展進(jìn)行保障，一舉兩得。

一、合理利用多媒體，提高教學(xué)效率

多媒體教學(xué)已經(jīng)成為了當(dāng)下各科課堂教學(xué)中的必備教學(xué)模式之一，但是有許多的教師在多媒體教學(xué)之中還存在著多多少少的問題，比如教師在語文的課堂教學(xué)中過分的依賴多媒體，卻忽略了學(xué)生對于語文知識點的學(xué)習(xí)，這就失去了教師教學(xué)的本質(zhì)意義，因此，教師要合理的利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，將多媒體的優(yōu)勢充分的發(fā)揮出來，進(jìn)而在保證教師的教學(xué)基礎(chǔ)的情況下，對初中語文的教學(xué)課堂進(jìn)行不斷的創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)興趣，有效的提高語文課堂教學(xué)效率。

例如，任課教師在教學(xué)《三峽》這一課的知識點時，本文是一篇文言文，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定的難度，而且學(xué)生對于這種文言文形式的文章大都沒有什么學(xué)習(xí)興趣，大部分教師的課堂教學(xué)內(nèi)容也都比較枯燥乏味，因此，教師要想讓學(xué)生能夠提高學(xué)習(xí)效率就要合理的利用多媒體，充分的利用多媒體的優(yōu)勢來優(yōu)化語文教學(xué)課堂，將文章中的那些枯燥乏味的文字以更加生動形象的方式展現(xiàn)出來，比如教師可以利用多媒體找出一些關(guān)于三峽的視頻讓學(xué)生觀看，進(jìn)而讓學(xué)生更加清楚直接的欣賞三峽的雄偉壯闊，激發(fā)學(xué)生對于本文的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而有效的提高教學(xué)效率。

二、加強(qiáng)生活化教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

語文來源于生活，而學(xué)生學(xué)習(xí)語文的最終目的也是要應(yīng)用于生活，因此，教師在進(jìn)行語文課堂教學(xué)時可以利用一些學(xué)生日常生活中的、學(xué)生感興趣的情景與教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行一個充分的融合，進(jìn)而促使學(xué)生能夠積極的參與到課堂教學(xué)情景中來，有效的激發(fā)學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能夠在更加真實的學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)語文，進(jìn)而帶給學(xué)生一個更加真實的情感體驗，有效的發(fā)展學(xué)生的語文思維，使學(xué)生對語文的相關(guān)知識點有一個更加正確的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

例如，任課教師在教學(xué)《白楊禮贊》這一課的知識點時，本文主要是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)感受白楊樹的俊美以及其美好的品質(zhì)。教師在教學(xué)時可以首先讓學(xué)生對文章中的重點字詞進(jìn)行初步的學(xué)習(xí)，然后教師可以對學(xué)生進(jìn)行提問，比如：“作者為什么要贊美白楊樹？”進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對于文章內(nèi)容的進(jìn)一步思考。然后教師可以讓學(xué)生說出自己最喜歡的一種樹木，并讓學(xué)生說出其原因，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用本篇文章中所學(xué)的象征的寫作手法對自己喜歡的樹木進(jìn)行詳細(xì)的描寫，進(jìn)而讓學(xué)生在生活化的教學(xué)情景中學(xué)習(xí)相關(guān)的知識點，激發(fā)學(xué)生對文章的學(xué)習(xí)熱情。

三、實施合作化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作能力

初中的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的合作學(xué)習(xí)的能力，但是在部分的初中語文小組合作教學(xué)中還存在著一些問題有待教師解決，比如許多的小組合作比較偏向于形式化，還有學(xué)生的參與度不高、部分學(xué)生在此過程中缺乏自主思考等等，這就大大降低了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意義。因此，教師可以從學(xué)生的角度出發(fā)，對學(xué)生的分組以及教學(xué)安排等等都有一個合理的安排，進(jìn)而才能夠保證學(xué)生小組合作的有效性，激發(fā)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、互幫互助的精神，使學(xué)生都能夠及時的發(fā)揮自己的特長，鍛煉學(xué)生的合作能力。

例如，任課教師在教學(xué)《蘇州園林》這一課的知識點時，本文主要是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解蘇州園林的特點，激發(fā)學(xué)生對祖國園林藝術(shù)熱愛和自豪的感情。本文是一篇說明文，作者的說明順序比較特別，教師可以讓學(xué)生以小組的形式對本文進(jìn)行探究。比如教師可以引導(dǎo)學(xué)生在各自的小組內(nèi)首先通讀文章，并一起對文章的結(jié)構(gòu)以及作者的說明順序進(jìn)行探究，進(jìn)而讓學(xué)生可以充分的發(fā)揮自身的優(yōu)勢，體會說明文語言的準(zhǔn)確和嚴(yán)謹(jǐn)，然后教師可以讓學(xué)生在各自的小組內(nèi)查閱資料更加深入的了解蘇州園林的特點，進(jìn)而有效的擴(kuò)展學(xué)生的語文思維，鍛煉學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，在新課改背景下對學(xué)生進(jìn)行多元化的語文教學(xué)模式是我國的教育教學(xué)進(jìn)步的一大顯著特征，但是多元化教學(xué)模式的有效開展和實施不僅需要教師去不斷的提高自身的教學(xué)能力以及學(xué)習(xí)全新的教學(xué)理念，同時還需要學(xué)生與教師的共同配合。因此，教師在教學(xué)前首先應(yīng)該去全面的了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，并對學(xué)生進(jìn)行一個有針對性的教學(xué)，做到因材施教，進(jìn)而才能夠有效的提高初中語文課堂教學(xué)的質(zhì)量，全面的培養(yǎng)學(xué)生的個人綜合能力。

參考文獻(xiàn)

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