開展任務教學，提升高中生物教學效率

周艾

摘要：學生到了高中以后，會發現所學習的知識與以往相比難度驟增，高中生物就是這樣。高中生物難度指數是初中生物望塵莫及的，而且高中生物的知識量也比初中生物增加了好幾倍。在這樣的壓力之下，很多學生學習生物的積極性都不高，很多學生的生物學習都很被動。在這樣的背景下，任務教學是解決這個問題的最好辦法。

關鍵詞：高中生物;任務驅動型教學;注意事項;應用原則;教學效率

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-41-144

引言

由于高中生物具有較大的難度，所以很多教師都承擔起了幫助學生理解知識的任務。很多教師在課下會認真地鉆研生物課本，研讀考試大綱，研究歷年來的高考生物題，同時，他們還精心地設計課堂內容，想方設法地讓學生能夠更準確地理解知識內容。而學生只用跟上教師的步伐，教師讓干什么就干什么，這樣成績就不會太差。這種教學模式一方面會使生物學習氛圍變得十分壓抑，也使學生在學習中沒有主動安排自己學習計劃的機會。而且很多學生學到的都是呆板的知識，稍微變一下形式他們就不會了，很多學生都缺乏知識遷移能力和整合能力，這導致他們在靈活性越來越強的高考中難以取得良好的成績。

一、任務教學法的涵義

任務教學法就是教師根據知識的內在邏輯與學生的學習狀況將整體的知識點拆分成一個個的小任務去交給學生完成，在這種情況下，學生只能通過自己的努力掌握知識，學生要認真地看課本，劃出其中的重點，之后學生需要鉆研配套練習冊上的每一道題，明確這一課的考點，必要的時候他們還需要與其他學生進行討論，共同解決某一問題，共同取得進步。這樣不僅讓學生在記憶知識點時具有目的性，記憶的效果也會更好，同時學生針對自己不太懂的地方去請教教師，有助于學生的短板也能夠及時得到修補。俗話說，知己知彼才能百戰百勝，倘若學生不知道自己學了多少內容、還有多少內容沒學，對未來的學習活動沒有一個明確的規劃，那么教師和他們講再多考試的注意事項也沒有太大意義。而任務教學法就是讓學生在學習中掌握更多主動性。

二、任務教學法的原則

教師在運用任務教學法時，要遵循一定的原則來設置任務，不能隨心所欲地設計任務，否則會使教學工作變得十分混亂，學生不但不能形成自主學習的能力，反而連課本上的知識都難以掌握牢固。

（一）能讓學生產生共鳴

教師在設置問題時最好以現實生活中的情境為切入點，再結合上學生的年齡特點，這樣更能激發學生參與到學習中的熱情，能夠使課堂上的學習氛圍更加濃厚。

以人教版高中生物必修一第4章第1節的“物質跨膜運輸的實例”為例，很多學生小時候都玩過貓捉老鼠或丟手絹的游戲，而這些游戲都需要學生們圍成一個圈，所以，在講這節課的時候，教師可以從這些游戲中汲取靈感[1]。教師可以讓幾個學生圍成一個圈，假設他們是玻璃膜，只能讓水分子通過，不能讓蔗糖分子通過，之后讓一些學生站在圈內，一些學生站在圈外。讓扮演水分子的學生身上貼上綠色標簽，讓扮演蔗糖分子的學生身上貼上藍色標簽。所以，圈內有藍標簽和綠標簽的學生，圈外只有綠標簽的學生。教師告訴學生要盡量讓膜內外的水分子濃度保持相同，所以，膜外的水分子要盡可能地往圈內流動，這就是漏斗液面上升的原因，教師讓學生們把這個過程演示出來，如果學生們的演示都正確，那么就說明學生已經理解了這個知識點。

在這個活動中，教師給學生設置了這樣一個任務：弄懂課本中“問題探究”里的現象，學生通過研究資料，最終通過演示的方法將自己的學習成果展示了出來，展示的方式貼合學生的生活實際，學生的學習積極性會逐漸變得更高。

（二）具有層次性

教師要科學地設置任務，前后設置的任務之間要符合正確的邏輯，要由易至難、由淺入深，這樣有利于學生形成一個嚴謹牢固的知識網絡。

以人教版高中生物必修一第六章的“細胞的生命歷程”為例。這一章的內容教師可以把它看作一個整體來帶領學生學習。教師可以先大致給學生介紹一下細胞生命歷程中各個不同階段的情況。之后讓學生自己結合同步練習冊的習題來研讀課文，了解細胞生命歷程中的各個階段。之后，教師讓學生描述一個細胞從誕生到死亡的過程，最好讓學生能夠設計一個故事來作為自己描述的載體，同時每講到一個歷程的時候都要舉一個與之相對應的例子。比如說，講到細胞衰老時，學生可以通過列舉老年人的種種特點來說明細胞衰老后的各項變化。這樣，學生就能夠對本章內容有一個連貫性、富有層次性的認識。

三、任務教學法的注意事項

教師在進行任務教學時，要考慮周到，注意一些重要事項，這樣才能夠使任務教學更加科學、完善，才能夠使課堂效率得到最大程度的提升。

（一）情境的真實性，資料選取的多樣性

教師在設置任務情境時，要在認真研讀課本內容的基礎上綜合考慮各方面因素，多參考與之相關的資料，盡可能地設置出能夠吸引學生的注意力的、有教學價值的例子，讓學生們能夠充分發揮自己的積極性。

（二）適時給學生指點迷津

教師要多在班級里活動，了解學生們完成任務的情況，以及完成任務的狀態，這一方面是對學生的監督，另一方面便于有困難的學生及時向老師請教[2]。當一些學習程度差的學生面對教師布置的任務手足無措時，教師要及時給予他們指點，讓他們知道還從哪個方向入手去完成任務，同時教師也不要忘記給予他們鼓勵，讓他們能夠信心滿滿地投入到學習中去。

四、結束語

實踐證明，在高中生物教學中運用任務教學方式能夠培養學生在學習中的主動性，讓學生對自己的學習內容、學習情況有更深的了解，這樣一方面能夠使教師的教學成果更加顯著，使學生能夠根據自己的學習情況和將要學習的內容對下一步的學習任務做一個大致的規劃;另一方面有利于提高學生學習的積極性，學生的興趣常常蘊含于動手實踐之中，如果教師一切都替學生包辦，那么看似學生不用操那么多心，只用消化教師整理的知識內容就行，但是實際上學生的學習興趣也被湮沒。故而，教師要合理地運用任務教學法，逐漸培養學生在學習上的主動性。

參考文獻

[1] 戴南詢. 優化班級管理 開展道德教育——班主任德育工作之我見[J]. 國際教育論壇， 2020， 2（6）：87.

[2] 鄧曉晨. 優化班級管理主導德育教育——小學班主任德育工作初探[J]. 知識文庫， 2020（17）.