學生初中物理學習能力提升策略淺析

詹玉偉

摘要：初中物理教師在教學的過程中，應真正落實以生為本的理念，真正從學生的角度入手，進行相應課程的教學，既要讓學生成為知識的接受者，更要讓學生成為知識的發現者，以及運用者，真正讓學生在具體的實踐過程中，獲得自主學習能力的提升，增強物理教學的高效性。

關鍵詞：初中物理;學習能力;教學策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-41-142

一些初中物理教師在教學的過程中，往往采用“滿堂灌”的方式授課，注重讓學生進行單方面知識的理解，進行“題海戰術式”的運用，從而導致學生對物理學習產生較為嚴重的厭倦感，而提升學生的物理學習能力便成為空談了。本文注重從實踐教學的角度進行解析。

一、采用微課教學法，增強學生學習的能動性

眾所周知，微課可以運用在教學的各個方面，比如，課前利用微課可以提升學生的學習能動性;在課中運用微課，可以解決教學中的重難點;在課后運用微課，可以進行相應知識的補充。在本文的論述過程中，教師注重運用微課開展課前學習，讓學生進行知識的學習，讓學生在此過程中，意識到個人在詞出現的知識漏洞盲區，激發學生的學習能動性，讓學生更為積極的投入到課堂學習過程中，獲得良好的微課教學效果。

例如，在進行《串聯和并聯電路》這部分內容的授課過程中，教師可以采用微課教學的方式，布置相應的問題，并讓學生在課下進行獨立學習和解決，增強學生的學習能動性。在此部分內容的授課過程中，教師提出如下的問題，讓學生在課下學習。請運用自己的話說一說串并聯電路的特點并繪制串并聯電路圖;說出識別串并聯電路圖的方法;能夠進行電路串并聯的繪制。在提出上述問題后，教師和學生取得聯系，并結合不同學生的物理知識水平以及學習能動性，進行相應的指導，真正讓學生獲得學習能力的提升，激發他們的學習能動性。在實際的教學過程中，教師鼓勵學生分享思考成果。小洛積極的舉手說：“在并聯電路中，各個支路開關只能控制所在的支路，對其他之路不影響。假如一條之路斷開，其余之路仍有電流用電氣仍能工作，這是并聯電路的特點。”通過運用微課教學的方式，教師讓學生在課下學習相應的知識，真正促進學生學習能動性的激發，獲得良好的微課教學效果。

二、運用思維導圖法，提升學生的知識梳理能力

眾所周知，思維導圖是一種常見的輔助人們進行思維的圖示。初中物理知識具有散亂性、復雜性的特點。在開展初中物理復習教學的過程中，教師可以采用思維導圖的方式，讓學生通過畫圖，將各個知識點進行連接，提升學生的知識梳理能力。

例如，在進行《布朗運動》這部分內容的授課過程中，教師采用思維導圖的方式，進行此部分內容的講解，讓學生通過繪圖的方式，構建布朗運動各個知識點的連接，讓學生完成此部分知識的梳理，提升學生的知識掌握能力。在具體的教學過程中，教師注重讓學生進行思維導圖繪制的學習，并結合學生的反應狀況，進行相應的指導，從而讓學生的繪圖更具有規律性和高效性。在此之后，教師和學生進行布朗運動知識的梳理。為了讓學生的導圖繪制內容，更具有豐富性、科學性，教師與學生一塊進行此部分內容的梳理，并在此過程中注重與學生進行互動，讓學生加深對各個知識點的理解以及各個知識點之間聯系。更為重要的是，教師會為學生提供相應的獨立學習空間和時間，讓學生獨立進行相應思維導圖的繪制。在大部分學生完成繪圖后，教師鼓勵學生分享思考成果。陳然積極的舉手說：“我將布朗運動劃分為如下幾個圖示，首先以布朗運動為中心，向四周擴散出布朗運動的定義、布朗運動的特點、布朗運動的原因，布朗運動反應的實質，并在之后進行相應知識點的詮釋。”通過運用思維導圖的方式，教師讓學生自主完成相應知識的梳理，提升學生的學習能力。

三、采用翻轉課堂法，提升學生安全用電知識的學習能力

翻轉課堂的優勢在于：學生可以充分掌握學習的主動權，并在解決問題的過程中獲得物理學習的成就感。與此同時，教師可以全面了解學生的學習狀況，并結合學生的實際學習水平，進行相應教學方法的創設，達到良好的初中物理教學效果。在運用此種方法的教學過程中，教師以提升學生的安全用電知識學習能力為重要目標，并采用翻轉課堂的方式，進行此部分內容的授課，讓學生在獲得學習主動權的同時，增強學生的初中物理學習能力。

例如，在進行《安全用電》這部分內容的授課過程中，教師采用翻轉課堂的方式，進行此部分內容的授課，真正讓學生初步了解安全用電知識，并讓學生分享安全用電知識的成果。與此同時，教師在此過程中，結合學生的實際學習狀況，進行相應的引導，增強學生的學習能力。在具體的教學過程中，教師設置如下的翻轉課堂學習任務，讓學生進行實際的操作。任務一，家庭電路的組成有哪些？請分析為什么不能用濕手接觸電器？在提出上述問題后，為了讓學生的課下思考，更具有方向性，教師鼓勵學生進行圖書資料的查詢，上網的查詢，請教當地的電工師傅，請教相應的專家等等，讓學生在此過程中，真正加深對安全用電知識的理解，提升學生知識的理解能力，分析能力和掌握能力。通過運用翻轉課堂的方式，教師真正讓學生通過多種途徑學習安全用電知識，并在此過程中真正加深對安全用電知識的認知。更為重要的是，教師會讓學生分享個人的思考成果，進行針對性的指導，最終達到提升學生安全用電的能力。

總而言之，在提升學生的物理學習能力的過程中，教師應真正從學生的立場，進行相應課程的設計，并在此過程中，構建符合學生認知的授課模式，調動學生的學習熱情，增強學生的物理學習能力。

參考文獻

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