情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

楊嘉儀

摘要：語(yǔ)文是小學(xué)義務(wù)教育階段必須要學(xué)習(xí)的課程，具備良好的閱讀理解能力是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵，閱讀發(fā)揮著它獨(dú)特的作用，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。情景教學(xué)法能夠很好地將學(xué)生帶入到文章當(dāng)中，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，體會(huì)作者寫作時(shí)的感情，可以鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力海難呢過加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，是值得教師研究以及廣泛運(yùn)用的閱讀教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法;小學(xué)語(yǔ)文;五年級(jí)閱讀

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-41-138

引言

隨著新課改在我國(guó)的深入進(jìn)行，越來越多的教師意識(shí)到轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的重要性，也在不斷地嘗試新的教育方法。就語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，閱讀的目的是為了幫助學(xué)生積累優(yōu)美的詞匯、鍛煉學(xué)生的理解能力以及與人溝通的能力;情景教學(xué)方法生動(dòng)形象、能夠讓學(xué)生身臨其境的干搜文章所表達(dá)的情感，能夠讓學(xué)生獲得良好的情感體驗(yàn)，且情感教學(xué)法是一種很容易進(jìn)行的教學(xué)方式，可以彌補(bǔ)語(yǔ)文教學(xué)的不足。本文也將從以下幾方面來討論情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用。

一、傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的不足

（1）教學(xué)方式單一

我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式就比較單一，填鴨式的教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣并不高。教師因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)觀念的影響，一般只會(huì)教導(dǎo)學(xué)生書本上固定的知識(shí)，很少涉及課外知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)面很窄;因?yàn)樯险n時(shí)間有限且小學(xué)生貪戀的心思也稍重，這樣學(xué)生很少進(jìn)行課外閱讀，這樣學(xué)生只能學(xué)習(xí)書本上用來應(yīng)付考試的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于閱讀的重要性認(rèn)識(shí)不充分;一部分教師更是看重學(xué)生的考試成績(jī)，以成績(jī)來劃分學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，這樣很容易打擊學(xué)生的自信心，也會(huì)讓學(xué)生將精力全部投入書本學(xué)習(xí)中，更沒有精力進(jìn)行課外閱讀。

（2）考察方式不當(dāng)

雖然我國(guó)進(jìn)行了新課程改革，教育方式發(fā)生了很大的變化，但是仍然有一部分教師保留了應(yīng)試教育的習(xí)慣，尤其是在對(duì)待學(xué)生學(xué)習(xí)方面的考察，教師過多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽略了學(xué)生在學(xué)生的過程當(dāng)中所付出的努力，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力本身就存在差別，但是這并不能判定學(xué)生的綜合能力。綜合來說這種情況發(fā)生的原因還是因?yàn)椴糠纸處煂?duì)于學(xué)生的成績(jī)關(guān)注度過高，阻礙了學(xué)生提升自己的閱讀能力，對(duì)學(xué)生的考察方式不當(dāng)。

（3）學(xué)校教育問題

小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)國(guó)家有具體的規(guī)定，但是在實(shí)際的操作過程中學(xué)校就是學(xué)生閱讀課程安排的主導(dǎo)，這其中就包括提高學(xué)生的閱讀理解能力。實(shí)際的教學(xué)過程中部分學(xué)校會(huì)過多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)來提高自身學(xué)校的升學(xué)率，這樣就會(huì)忽視對(duì)小學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)，部分學(xué)校甚至都沒有單獨(dú)的圖書館以供學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣那個(gè)就導(dǎo)致學(xué)生很少有機(jī)會(huì)能夠進(jìn)行閱讀來提高自己的閱讀理解能力。

二、情景教學(xué)法在閱讀中的重要作用

（1）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

五年級(jí)的小學(xué)生較于低年級(jí)的小學(xué)生來說有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)自主能力，但是學(xué)生貪玩仍然是小學(xué)生的天性，再加上傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法會(huì)讓學(xué)生失去對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，情景教學(xué)法可以讓學(xué)生如同親臨現(xiàn)場(chǎng)一般的體會(huì)作者寫作時(shí)的情感，可以讓教師的教學(xué)課堂變得更加生動(dòng)有趣，讓學(xué)生將精力投入到語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。

（2）培養(yǎng)學(xué)生合作習(xí)慣

學(xué)生需要具備獨(dú)立思考的能力，但是合作學(xué)習(xí)也是很重要的一種學(xué)習(xí)方式。在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中教師更注重的是知識(shí)的講解，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，但是情景教學(xué)法可以讓學(xué)生之間進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，小組成員可以進(jìn)行討論、表演以及創(chuàng)造等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣就可以更深刻地體會(huì)作者的感情。

（3）提高學(xué)生鑒賞能力

教師要提高學(xué)生的閱讀能力就要注重提高學(xué)生的鑒賞能力，教師可以通過音樂或者圖畫的形式進(jìn)行情景式教學(xué)，這樣靈動(dòng)的教學(xué)方式可以讓學(xué)生在腦海中勾畫出生動(dòng)地圖畫，可以間接地提高學(xué)生的鑒賞能力，培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣。

三、情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

（1）創(chuàng)建適當(dāng)?shù)那榫?/p>

情境教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣但是教師需要注意的是要根據(jù)課文的情感中心來進(jìn)行情景的創(chuàng)建，這樣才可以真正的吸引學(xué)生，教師可以利用多媒體的教學(xué)方式進(jìn)行情景的創(chuàng)建，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。例如在學(xué)習(xí)《橋》這篇文章時(shí)，教師就可以進(jìn)行運(yùn)用情景教學(xué)法，因?yàn)闀旧系呐鋱D很局促，很難讓學(xué)生發(fā)散自己的想象思維，也就間接地導(dǎo)致學(xué)生的閱讀理解能力低。基于此教師就可以在教學(xué)之前在網(wǎng)絡(luò)上搜集暴雨照片，并且整理相關(guān)的視頻資料在正式授課時(shí)就可以將這些圖片與視頻通過多媒體的方式播放說出來，讓學(xué)生結(jié)合圖片以及視頻來幫助自己理解文章的中心大意，提高課堂質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

（2）充分利用教材資源

能夠選在書本上的文章都是作者著作的經(jīng)典，所以教師應(yīng)該幫助學(xué)生自習(xí)理解書本文章，借此來鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力。小學(xué)生尚未建立成熟的知識(shí)理解體系，所以教師需要做的就是盡可能地對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的閱讀培養(yǎng)，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)盡可能多的學(xué)習(xí)書本知識(shí)，增強(qiáng)閱讀理解能力;教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以進(jìn)行多種教學(xué)方式來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識(shí)，拓展學(xué)生的思維能力。例如在教導(dǎo)《釣魚的啟示》一文時(shí)，教師就可以借助這篇文章讓學(xué)生知道釣魚的方式，讓學(xué)生對(duì)釣魚的整個(gè)過程有個(gè)大概的了解;在教導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，教師可以將人生道理傳授給學(xué)生，如讓學(xué)生明白耐力的重要性。

（3）情景再現(xiàn)

情景教學(xué)法的關(guān)鍵就是讓學(xué)生身臨其境的感受作者寫作時(shí)的心境，所以教師最重要的就是進(jìn)行情景再現(xiàn)。學(xué)生在這種學(xué)習(xí)過程中就會(huì)更加明確自身的主體地位，主動(dòng)地參與課堂，調(diào)動(dòng)自身的注意力，借此來增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。教師可以將表演的方式帶入到教學(xué)中。如在學(xué)習(xí)《金色的魚鉤》一文時(shí)，教師就可以用小組的形式能將學(xué)生之間進(jìn)行角色的分配，然后教師再根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行評(píng)分，這樣就能脫離書本，將情景帶入課堂中，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

閱讀時(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)不可或缺的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，所以教師一定要意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的重要性，在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力時(shí)教師可以運(yùn)用情景教學(xué)法讓學(xué)生身臨其境的感受閱讀的魅力。教師要不斷地更新自己的知識(shí)系統(tǒng)，轉(zhuǎn)變教育方式，借此來提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率，提高學(xué)生的閱讀興趣。

參考文獻(xiàn)

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