初中語文中合作教學法的應用策略

楊慧瓊

摘要：合作教學法將指導教師在課程中打造多元化的合作教學機制，以此使得學生在合作小組中更高效地完成自主探究活動，切實強化學生的學習主體性，以此推動學生實現深度學習目標，使學生的學習活動能夠更加深入，真正作用于學生自身學習素養的發展，響應素質教育改革目標促進學生學習能力的不斷優化。在初中語文教學中，為了突破合作教學法固有的機械化應用模式，教師應該切實結合語文教學的具體邏輯制定推動合作教學法學科化的應用策略，指導后續課程中學生的合作活動開展，切實打造更適合語文教學的合作平臺，促進學生學習素養的最大化提高。

關鍵詞：合作教學法;初中語文;應用策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-41-135

合作教學法是當前素質教育改革背景下普遍應用于各個階段課程中的一種教學方法，在它的指導作用下，教師打造了小組合作探究模塊，以此強化學生在學習過程中的主體性，切實推動了學生學習地位的轉變并以小組的形式為其轉變效率提供了基礎保障。然而隨著合作教學法的普及性應用，部分教師出現了過分依賴現有應用成果的問題，導致合作教學法在一段時間內缺乏創新，以機械化的形式呈現在課堂之中，成為了一種單一化的固定流程，極大地減弱了其原有的教學效益。為了改正這一問題，教師在初中語文教學中應該擺脫固有觀念，結合語文教學內容對合作教學法進行重新審視，以此制定創新性的應用策略，打造與現階段教學相適應的合作機制，切實輔助學生語文素養的發展。

一、在合作模式下開展趣味互動活動

合作教學法在課堂中的應用首先能夠使學生形成緊密的交互機制，使學生在小組中展開一系列互動性的探究，以此完成集體性的學習活動。在初中語文教學中，教師可以充分利用合作教學法的這一基礎交互形式，在合作模式下打造更多元的趣味互動活動，使學生能夠在開展互動活動的過程中參與到語文探究環節之中。這不僅能夠使得課程在學生合作交互的模式下得以烘托起活躍的愉快學習氛圍，還將使得學生在趣味活動的直接參與中直接建立趣味學習體驗，切實從兩方面強化學生的課堂參與積極性，為學生學習效率的提高提供主觀動力。

例如在《首屆諾貝爾獎頒發》這一課的教學中，教師可以結合文章主題，引導學生開展以小組為單位的“頒獎詞撰寫比賽”。在比賽活動中教師可以首先向學生展示幾篇優秀的頒獎詞，之后引導學生結合課文所學內容以合作形式寫出一篇結構嚴謹語言優美的頒獎詞，并在后續的課程中組織學生分享小組合作撰寫的頒獎詞。這種與語文文章內容結合的合作活動形式不僅能夠使得初中學生在合作討論中形成積極的學習氛圍，還將使得學生在趣味活動中直接感受語文學習的魅力所在，真正從客觀環境與主觀體驗兩個層面激發學生的語文學習興趣，為其課程的積極參與打下重要基礎。

二、在合作模式下建立分層互助機制

學生的學習個性各不相同，教師在合作教學法的創新應用形式設計環節之中可以利用學生個性之間存在的較大差異，在合作模式下建立分層互助機制。這能夠使學生在合作小組中互相幫助，進一步強化學生群體在課堂中的主體性，使其在自主學習的合作模式下自主解決問題，真正實現自主探究有效性的提高。

例如在《三峽》這一課的教學中，部分語文學習能力較差的同學在閱讀文言文的過程中存在著較多的問題，其自主探究效率相對較低。為了解決這一問題，教師在學生自主探究的過程中可以引導學生開展合作互助活動，使學生能夠在按照學習個性統籌劃分的小組中提出自己的問題，并由小組中學習能力較為優異的同學負責解答，真正以小組合作的形式幫助學生解決自主探究過程中出現的多個問題。這種互助模式真正強化了學生群體在課堂中的自主性，使學生的自主探究問題更多地在同學的幫助下得到了極大地優化，這將強化學生的自主學習體驗，最終真正實現自主探究能力的提高。

三、在合作模式下助力基礎知識掌握

語文教學中有著較多需要學生掌握的基礎知識，如詞匯、詩句等內容，這些都將成為學生未來語文學習活動中的重要基礎。為了使學生能夠充分利用課堂時間完成對所學內容的扎實記憶，教師應在教學活動中引導學生在合作模式下開展合作互查活動，幫助學生檢驗基礎知識掌握程度，輔助其查漏補缺，真正建立牢固的基礎知識體系，促成學生語文基礎素養的優化。

例如在《記承天寺夜游》一課的教學結束后，教師應組織學生利用課堂中剩余的時間以兩人結組的合作形式開展知識互查活動。在活動中學生結合文章中需要掌握的文言文注釋以及文章內容對學生進行簡單地考察，使其在過程中對知識進行了具體的應用。這能夠十分明顯地暴露出學生學習過程中存在的基礎知識掌握問題，從而真正幫助學生找到需要改善的方向，強化學生補缺學習活動的針對性，由此真正促成學生基礎知識體系的建立。

在初中語文教學中創新合作教學法，是為了課堂合作模式不再單一，真正以多元化的形式滲透在語文課程的各個環節之中，使學生的學習活動始終以合作形式開展，最終切實促成學生學習素養的提高。

參考文獻

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